廣西留守兒童心理健康問題的分析與對策

[關鍵詞]留守兒童 心理健康問題 對策

[文獻編碼]doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.08.002

根據廣西婦聯的調查報告，截止2006年10月，廣西91個縣區的留守兒童達98.98萬人，占所調查縣區兒童總數的10.2％。但這是一個時點數。我們走訪過許多村莊，實際上絕大多數農村兒童都曾經歷過一年以上的留守生活，他們的許多心理健康問題都與曾經的留守生活緊密相聯。

一、廣西留守兒童心理健康問題的主要特點

(一)內向和自閉心理傾向較為明顯。

在廣西，至少有700／0以上的留守兒童生活在窮苦山區。由于生活環境封閉，生活條件艱苦，文化資訊稀缺，不少留守兒童性格內向、不善言辭、自卑心理嚴重，多數兒童存在自閉心理，部分兒童表現出社交恐怖癥狀。據廣西某高職院校2010級新生心理普查，來自農村鄉鎮的高職新生恐怖癥狀的分布率比學校整體水平高出7個百分點，他們都曾經歷過留守兒童的孤寂生活。

(二)安全感不足，性格女性化。

在廣西的很多村落中，45歲以下男性幾乎全部外出打工。留守兒童生活在一個缺乏壯年男性保護和管束的環境之中。部分兒童對社會恐懼，部分兒童行為散漫。不少男性兒童因長期生活在女性為主的環境中而致使性格女性化，極少數男性兒童長大后發展成為傾慕強壯男件的同性戀者。筆者在近年開展的咨詢中，曾發現5例性格女性傾向者，其中3例發展成為男性同性戀者，均源于幼童時期女性化的生存環境。

(三)抑郁癥狀比例偏高。

廣西留守兒童大多數由祖父母輩監管，多數兒童過著上學前養雞放鴨、放學后煮飯揀菜的生活。在繁重的家務勞動壓力下，面對存在較深代溝的爺爺奶奶們，許多孩子出現較為明顯的抑郁癥狀。據廣西某高職院校2010級新生心理普查，來自農村貧困家庭并有父母在外打工的新生，其抑郁癥狀分布率比學校整體水平高出12個百分點。

(四)心理問題積累較多。

廣西農村地區的教學網點設置比較分散，單個學校投入規模不足，教育設施配套能力差。很多中小學校(尤其是小學)幾乎沒有專門的心理咨詢室，缺乏專職心理咨詢教師的現象非常普遍，這使留守兒童的心理問題難以得到及時規范的疏導與化解，容易產生新舊心理問題的積累和疊加。

(五)女性兒童成為心理問題最多的群體。

由于歷史和傳統的原因，少數民族地區的家庭、學校及社會對兒童心理問題的關注很少，對女性兒童的重視程度更低。女性常自覺為低等次人格，許多女童常因微小的生理現象產生心理沖突和壓抑。據筆者對有留守經歷的高職學生的心理咨詢案例統計，女性占67.5％。

(六)觀念扭曲、思想偏執的現象比較常見。

在農村地區，家長和教師大多以學習成績論英雄，不太重視學生的心理健康。在心理健康教育缺位的情況下，留守兒童的價值觀念缺少必要的引導和管束，經常處于誠信缺失和倫理迷失的邊緣。許多留守兒童思想偏執，崇拜金錢，對真善美的事物感情淡漠。

二、加快改善廣西留守兒童心理健康狀況的必要性

留守兒童心理健康問題對廣西的經濟和社會發展影響深遠。一是影響經濟建設的質量和效率。留守兒童心理問題給農民工帶來了深刻的情緒影響，造成經常性的人員流動和工作間斷，影響了生產的質量和效率。二是影響社會的和諧穩定。留守兒童如果持有扭曲的價值觀念和浮躁的工作心態，帶著變態的心靈走上社會，不僅因缺乏吃苦耐勞的精神而影響工作進度，還可能因為蠅頭小利而采取過激行為，影響社會的穩定發展。三是影響廣西經濟的開放開發進程。留守兒童長期處于心理不健康狀態，缺乏鉆研科學技術的心理素質養成，將使許多高技術含量的工種人才難求，影響廣西經濟的發展步伐。因此，采取全方位的政策措施加快改善留守兒童的心理健康狀況十分必要。

三、改善廣西留守兒童心理健康狀況的政策措施

當前，我國已經把關注民生、建設和諧社會、實現教育公平作為國家發展的重要目標，這為改善和提高廣西農村地區留守兒童心理健康教育水平帶來重要機遇。

(一)以鄉鎮教育設施的集中建設為依托，向留守兒童提供全方位的心理健康教育資源。

首先，是要建立以鄉鎮中心學校為主要依托的教育設施供應模式。廣西山區多，農村星羅棋布，只有加大在鄉鎮街道和少數中心村莊集中興建中心學校的力度，才能最大限度地發揮教育資源的效力，迅速有效地改善留守兒童的心理健康教育狀況。其次，是要以國家、自治區及市級財政的轉移支付為基礎，確保中心學校的順利建設和正常運行。在老少邊窮地區，光靠縣鄉財政無法順利開展中心學校建設并維持其正常運行。應在積極申請國家扶持資金的基礎上，加大自治區及市財政專項資金轉移支付力度，結合縣鄉財政的配套投入，保障農村中心學校的順利建設和正常運行。最后，是要為各中心學校配置齊備的專業化師資力量，向留守兒童提供有專業素養的心理健康教育與咨詢服務。農村中心學校在鄉鎮街道和中心村莊集中建設，為配置齊全的專業教師(尤其是心理健康教育與心理咨詢教師)并長期留住教師創造了條件。

(二)以全日制寄宿教育為基礎，全面加強留守兒童的心理健康教育工作。

在中心學校實行全日制寄宿教育，將廣大農村留守兒童招收到中心學校就學，是全面改善廣西留守兒童心理健康狀況的基礎平臺。農民外出打工具備了一定的經濟條件，只要地方政府在中心學校實施低費寄宿和營養餐費補貼等優惠政策，就能夠將大部分留守兒童吸引到中心學校接受教育。要做好宣傳工作，讓留守兒童家長理解集體生活的好處，了解學校的生活娛樂設施和管理服務的基本情況，使其能夠放心地將孩子送到中心學校就學。

要確保中心學校心理健康教育的質量和水平。為此，應建立以學校主要領導為首的心理健康教育領導機構，實施責任追究制度。對心理健康教育工作不落實的學校，要在年度考核中對有關人員實行一票否決。教育部門要定期開展檢查和抽評，促使各中心學校的心理健康教育水平不斷提高。要大力開展師資培訓，通過培訓提高心理健康教師的業務水平、教學水平、服務水平和學術水平，建立一支既有豐富實踐經驗又有較高專業素養的心理健康教育師資隊伍。要強化職業道德建設，使心理健康教育工作者具備為留守兒童的健康成長做貢獻的責任感和事業心。

要做好心理健康教育的基礎工作。包括對留守兒童進行心理普查，為每個學生建立心理檔案，對高分值的兒童進行跟蹤預約咨詢，建立和完善學校心理咨詢輔導中心，建立咨詢值班制度，開通熱線電話，做好心理健康知識宣傳和教育，提高其心理健康意識和自我調適能力等。

要在中心學校廣泛開展教育教學的方式方法創新，增強心理健康教育的吸引力和感染力。大力開展校園文化建設，使學校成為留守兒童健康成長的快樂家園。

(三)以政府的公共服務為保障，為留守兒童打造寬松的成長環境。

學校教育只能解決留守兒童在校期間的心理健康教育問題。大量的非就學留守兒童的心靈呵護，以及就學兒童離校期間的心理健康呵護，需要政府的公共產品提供保障。

在鄉鎮建立留守兒童心理危機干預與救助體系，提供及時規范的服務。由教育部門牽頭，婦聯、公安、衛生等部門共同參加，建設留守兒童心理危機干預與救助體系，在留守兒童出現心理迷失、離家出走、意外傷害、輕生自殘等危急情況時進行聯合干預，提供及時、規范、有效的干預和救助服務，維護留守兒童身心健康。

廣泛宣傳發動，在農村構建關愛留守兒童的社會化組織體系。在農村組織社會團體關心留守兒童的心理健康，形成留守兒童“學校有人教、家庭有人管、社會有人護”的工作格局十分重要。為此，一是要大力宣傳關心留守兒童身心健康的重要性和必要性，形成人人關愛留守兒童身心健康的社會氛圍；二是積極動員有一定文化的農村賦閑人員，組建社團組織，通過講故事、說公道、解困憂以及開展象棋、軍棋和球類比賽等方式疏導留守兒童的心理困惑，排解留守兒童的心靈孤寂；三是深入發動愛心人士，積極引入愛心資金，建設農村留守兒童關愛機構，從留守兒童的日常生活、上下學接送、課余學習等多方面提供有利于其身心健康的安全保障服務。

下大力氣辦好留守兒童家長或代理家長培訓學校，為留守兒童的心理健康培養最直接的良師益友。當前.留守兒童的家長或代理家長往往不具備相應的心理健康知識，他們或者過于溺愛，或者過于蠻橫，不懂得運用科學的方法進行溝通和疏導。因此，必須下大力氣辦好留守兒童家長或代理家長培訓學校。應通過政府補貼、專業機構和專業人士提供半有償半無償服務的途徑，像抓農民工技術培訓一樣抓好留守兒童家長的培訓工作。

制定關愛農村留守兒童的獎懲制度，健全農村留守兒童心理健康的法律保障體系。社會上、村落中、家庭里的成年人經常有意無意地侵犯留守兒童的人格和尊嚴，少數年長學生和個別教師還對留守兒童肆意謾罵、欺凌，加重留守兒童的心靈痛苦。為此，應通過制定鄉規民約乃至法律規定，對關愛留守兒童的言行進行表揚，對損害留守兒童身心健康的言行進行懲處，使留守兒童的身心健康從規制上得到保障。

(四)以培養留守兒童的自強自立精神為主線，提高留守兒童維系心理健康的自覺性

只有以培養留守兒童的自強自立精神為主線，才能使上述各項措施形成強大的合力，在留守兒童的心理健康教育過程中發揮最佳的效果；只有以培養留守兒童的自強自立精神為主線，才能在留守兒童的內心世界構筑起精神生活的堅強支柱，讓心理健康教育的良好成果陪伴其創造美好幸福的人生。無論是政府的關懷，社會的關愛，還是學校的教育，教師的努力，都應該始終把提高留守兒童維系心理健康的自覺性作為出發點和歸宿，使其自覺維持健康的心理狀態。