淺談作文教學的有效嘗試

[關鍵詞]作文教學 訓練

[文獻編碼]doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.08.020

在語文教學中，作文教學一直是個難題。近幾年來，筆者嘗試采用“就地取材作文法”、“稿紙試卷作文法”、“自改互評作文法”等手段進行作文教學探索，取得了不錯的效果，在此愿與各位同行分享。

一、就地取材作文法

生活，是作文的源泉；觀察，是作文的前提；感受，是作文的基礎。教師只要引導學生在生活中留心觀察，用心感受，就可以讓他們積累起豐富的作文素材，讓作文變成“有米之炊”。

一次，筆者班上一位學生穿拖鞋去教室，被年級主管發現并沒收了拖鞋，還點名批評了整個班級。班上有的學生憤憤不平，說他給班級抹黑，要求班主任罰他。怎樣處罰他才有意義?我靈機一動，罰他以“拖鞋風波”為題寫一篇文章。現摘錄其文中片段如下：

拖鞋風波

……班長告訴我們，說今晚學生會干部檢查儀容儀表，叮囑我們千萬不能穿拖鞋去教室。我心想：“哼，想騙我們，誰不知道你是班主任的馬屁精!”上晚讀的時候，一個死黨驚驚慌慌地跑回教室：“完了!完了!學生會干部真的來了!”“爺沒那么倒霉吧，第一次就被抓?”我安慰自己。……果真來了!討厭的女干部朝一個個同學的臭腳瞄!我把腳往墻縮，往書桌下最暗的地方靠。“把鞋脫出來。”一個“尖眼鬼”指著我喊。“好男偏跟女斗!不脫就不脫，看你能把我怎么樣?”到底不是我的對手，她灰溜溜地走了。“耶!我勝利了!”我臉上洋溢著得意的笑。……可沒過兩分鐘，“尖眼鬼”又威風凜凜地回來了。原來她的后面跟著年……年級……主管!年級主管走到我的跟前，厲聲說：“把拖鞋脫出來!一!二!”還沒到“三”，我就像甩掉燙手的山芋一樣把鞋甩了出去……下課了，同學都笑我是“赤腳大仙”。

該生平時寫作文并不好，可是對于自己親身經歷的事，也能寫得活靈活現。更可喜的是經過此番“風波”后，他沒有再犯同樣的錯誤。

類似這樣“就地取材”的作文還有很多。在講到《木蘭詩》中“愿馳千里足，送兒還故鄉”時，我不失時機地點撥住校生寫寫自己踏進中學第一周周末放學時“歸心似箭”的那種感覺。又比如，在講人物的細節描寫時，我拿自己當“模特”，讓學生當堂觀察我的外貌、神態、動作，揣摩我的心理，注意我的語言，并以外貌描寫為例，教會學生由粗到細地描寫人物的外貌，進而學會其他細節描寫的方法，等等。通過就地取材作文，讓學生認識到作文并不可怕，它既不是高不可攀，也不是深不可測，它只是生活的真實反映、生動反映，或者是藝術反映。這就很容易消除學生對作文的“畏懼”心理了。

二、稿紙試卷作文法

所謂稿紙試卷作文法，就是把一張八開的作文稿紙以試卷的形式發給學生，讓他們在限定的時間內(一般在當堂或當天)在這八開紙面上，根據所給的作文題目，把他們經歷的生活圖景、實際感受和對問題的看法，寫成一篇六七百字的文章。這一形式上的改革確有它的佳處。

1.讓學生作文訓練走向正規化。過去，學生交作文本，常常造成老師案頭的“產品”積壓，學生養成了為單純完成寫作任務而敷衍了事的不良習慣。而采用稿紙試卷作文法，一般都是要求當堂交卷，學生完成寫作任務的主動性增強了，出現了“一揮而就”的情形。為什么在考試時學生能達到當堂作文立就，而平時卻力不從心呢?這是因為平時的作文訓練還缺乏目的性和競爭意識，他們的潛能沒有得到充分的發揮。每次作文訓練，學生希望在四十分鐘之內一見高低，爭出佳作。如是而行，學生在作文這一復雜的思維表達過程中，能夠做到認真審題，明確要求，精巧構思，編寫提綱，起草成文。通過這樣規范化的訓練，學生的寫作能力自然能快速提高。

2.有效提高學生作文水平。好的文章必須有完美的形式。學生利用寫作提綱或“腹稿”在僅有的一張作文卷紙上，像畫家作畫一樣進行布局謀篇，或大筆勾勒，或工筆精描，詳略濃淡過渡照應等，都要通過作者的創造想象反映出來。憑借知覺的選擇性，通過形成的生活表象和抽象思維，便可“挫萬物于筆端”，圍繞中心思想擇其要而用之，填充稿紙上的“框架”(提綱)空白而寫出文章來。在行文過程中，學生展開八開稿紙如一幅平面圖，對材料的選擇，結構的安排，所占的“版面”一覽無余，顯得較為直觀而易于把握全文，便于從整體上發現文章不足之處，學生可從中獲益。

3.提高教師評改作文的速度。稿紙試卷作文法不僅加快了學生成文的速度，也便利了教師的評改。每篇作文都在同一平面上，避免了掀翻文稿之苦，顧頭盼尾之勞。由于“作文本”是單頁的，即使教師沒有完成上次評改任務，也不影響下次作文的布置和寫作，這種靈活的形式加快了作文信息的反饋和交流的頻率。學生作文材料選擇，中心確立，結構謀篇，語言錘煉都盡收眼底，評語便在視讀之中油然而生。

兩年來，我教的學生語文成績出色。學生在作文大賽中能夠獲獎，不只是我在作文教學內容上大膽探索，也是我在作文形式上大膽創新的結果。“稿紙試卷作文法”的成功，的確讓我感到，一張作文紙，大有文章可做!

三、自改互評作文法

對語文老師來說，最頭疼的是評改作文，費時費力，而且有時候還達不到預期的效果。為改變這種局面，我嘗試了對作文評改方法的改革，即“自改互評作文法”。我的改革嘗試大致分為“自己修改”、“同桌互評”、“前后桌互相審查”、“向作者反饋評改信息”、“推薦優秀作文全班評論”、“評選最佳作文”、“大家欣賞”等七個環節。對每一個環節我都提出具體要求，并注意加強指導，力求收到最佳效果。

為了保持同學們寫作和評改作文的熱情，每次作文訓練我都評選出“最佳作文”、“最佳評語”、“最佳審查評語”，被評為“三佳”的作文除張貼在“學習園地”供大家欣賞外，還列榜表揚。

經過兩年的嘗試，我初步體會到，運用這種評改方法有以下好處：一是把教師從繁重的作文堆中解放出來，以便有更充分的時間、更充沛的精力備課和鉆研教材；二是擴大了學生的閱讀范圍；三是增加了作文課堂的密度，增加了學生的寫作量，過去一個學期寫八篇，現在可以寫十六篇；四是培養了學生認識問題、分析問題以及解決問題的能力，具備了這種能力，他們可以受益終身；五是調動和促進學生寫作的積極性，這種積極性正是提高學生寫作水平的重要保證。同時可以消除應付以及抄襲作文的現象。