巧借政史學科優勢提高學生作文水平

[關鍵詞]巧借政史科 寫作水平

[文獻編碼]doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.08.009

有些學生尤其是農村學生生活圈子相對較窄，社會閱歷不夠豐富，加上獲取信息的手段單一，對作文素材的積累量嚴重不足，這直接影響到寫作水平的提高。為破譯這一難題，筆者改變傳統的作文教學方法，從教學實際需要出發，巧借政史學科優勢，提高學生的寫作水平。

一、政史學科及在提高學生寫作水平上的優勢

(一)政史學科與語文學科的聯系

“在整個初中階段，這套課本將作為我們的朋友，與我們共同探討怎樣面對成長中的煩惱與困惑……當我們一同走過初中三年，我們是否已成為朝氣蓬勃、會關心、會尊重、會負責的青年?伴我成長的朋友給了我什么?我從中能享受文化財富’嗎?能‘領略思維之美’嗎?我們‘變得更加高尚’了嗎?讓我們從思想品德課中去尋求、去發現，在生活中、學習中去體驗、去理解、去領悟吧!”

從這段摘自政史課本的文字中，我們不難看出政史科目的學科特點：它的內容與中學生的成長密切相關，它引導學生面對生活中的方方面面，讓學生用正確的方式思考自己的成長之路。

由此可見，政史與語文學科在教學內容和方法上有著廣泛的聯系。初中政史課本里具有思想教育意義的內容很多，有古今中外名人事例，也有凡夫俗子的生活點滴；有完整感人的實際事例，更有閃耀著思維光芒的鑒賞分析。這不光可以為學生提供足夠多的寫作素材，還可以幫助他們運用辯證的、有思想深度和政治高度的思維方式來檢驗自己的生活，來審視這個充滿新奇和嚴肅的世界。而這些，恰恰是一個初中生最迫切需要的，或者說是一個視野狹窄、思維幼稚的農村初中生最應具備、最易得到的寫作基石。

(二)政史學科優勢可給學生寫作的各個環節提供必要的幫助

1.在素材積累上。如前所述，農村初中生大多視野狹窄、生活單調，難以廣泛接觸社會，積累足夠多的寫作素材，而政史課本中這方面的素材恰恰是非常豐富的。歷史書中的古今中外名人的事例自不必說，單是政治書中的生活教育小案例，就能給學生很多幫助。

例如在“責任與角色同在”的問題上，九年級的政治課本給出了“小方為自己的決定負責”、“爸爸替兒子賠償撞碎玻璃”、“地震救援人們角色”、“小含疑惑誰對我負責”事例，以及易卜生有關責任的名言等等，學生如果要寫有關“責任”的作文時，可從這里直接得到例子。學生甚至可以從中得到啟發，看看自己生活當中有無遇到類似事情，直接抒寫自己的親身經歷。

2.在審題立意上。政史科課本事例分析多，不光能開闊學生視野和胸襟，還加強了學生面對生活或者社會上的事情上的分析掌控能力。政史老師在歷史課上對歷史事件、人物的評價分析，在政治課上對學生成長所遇難題的引導疏通，都有助于學生掌握正確的思辨方法，提高分析能力。這樣的方法和能力在作文審題立意的時候是起著相當大的作用的。

具體到一篇作文訓練中，筆者也遇到過這樣的例子：

有位學生寫了一篇《承擔責任讓我備感快樂》的作文，這篇作文有較高的立意效果，它讓學生走出了對“小我”享受的局限，表現出“大我”的風范，展示了“90后”的社會責任感和積極的人生觀。當我詢問他當初審題立意的思維過程時，他回答說是從政治課“學會調控情緒”專題的一個小故事得到靈感——一位老奶奶整日為賣雨傘和開洗染店的兩個兒子發愁，后來鄰居寬慰她說：“老奶奶，您好福氣呀!一到下雨天，您大兒子的雨傘就賣得特別好，天一晴，您小兒子的店里就顧客盈門，真讓人羨慕呀!”結果老奶奶從此整天樂呵呵的。這靈感就是“換個方式想問題，改變態度面對困難”，學生認為責任雖然給人一種壓迫感，但換個態度應對它，那么勇于承擔責任，完成本職工作，給他人以方便，那自己就是快樂的。

由此可見，善于引導學生掌握并運用在政史課中學來的分析理解能力，對審題立意的訓練有很大幫助。

3.在材料組織上。政治課本每冊書都分很多專題，每個專題也都有若干個事例幫助學生理解掌握，這些事例看似零散，實際上有內在的緊密聯系。學生長期接觸思考后，會掌握這種內在聯系，形成一定聯想歸納能力，這點在寫作的材料組織上也有很大幫助，它能使學生圍繞主題選材的能力更加嫻熟自如。

4.在結構布局上。政史課本中對某個專題的論述與作文常用結構布局方法有相近之處，如總一分一總、夾敘夾議、逐層深入、分點闡述等，教師可以引導學生注意課本中的這種特點，把它們當做范文標本來看，相信會增益不少。

二、嘗試有效運用“巧借政史作文教學法”

1.確定作文教學與政史學科的整合點。作文訓練有它自身的規律，政史學科教學也有它自身的體系，不同的學段，作文訓練的內容、方法都有差別。不是所有的政史學習的內容都適合用來進行作文訓練，所以我們首要的任務是確定作文教學與政史學科的整合點，從龐雜的內容中篩選出適合學生作文訓練的可用之處。

2.利用好早晚讀積累寫作素材。首先是教學生如何有目的地讀，學會從政史教材的不同地方提取相關的有效信息，同時要做相應閱讀筆記，或者“素材積累分類筆記”。選讀不能一味地依賴教材，要與回憶相結合。書讀得多了，有了較多的積累，再經點撥，學生所掌握的就是實實在在有助于作文訓練上的知識了。

3.結合事例，做分析審題立意的思維練習。結合事例分析訓練審題立意的作用在前文有敘述，在此要強調的是審題立意相對抽象，思維易出現在偏誤，所以教師應指導學生做好文字記錄，再分小組討論明確，定期交流對政史科課本應用成功的經驗。

4.強化口頭表達。直接讓政史課本進入語文課堂，針對每章每節的思考題或者是真實案例，發表自己的看法，要求學生用完整、順暢、清晰的語言說出來。這樣的表達交流，不僅利于提高課堂教學效率，而且提高了學生的表達能力、思維能力，為下一步的寫作打好基礎。

5.直接利用政史課本對學生進行寫作訓練。首先進行片段練習。所謂片段，即文章整體當中的一段，它的篇幅相對短小，內容相對集中。說到底，片段是介于“句”和“篇”之間的表現形式。政史課本中有很多感人的或者給人以啟發的故事，抓住其中一點擴充事例，以及精選亮點寫作，可以寫一個場面，或者描繪人物外貌，或者表現人物動作心理等，可寫之處說不盡道不完。其次，進行整文訓練。政史課本中本身就有直接提出寫作文要求的地方，如九年級《思想品德》(全一冊)課本第一單元中，就有這樣的要求：“本單元的探究活動，以學會承擔責任為主題寫一篇作文，回顧和記錄自己兩年來的初中生活，重點思考幾個問題：初中階段我已經學會承擔哪些方面的責任……”當然，除此之外，老師還可能根據每個階段的作文訓練要求和目標選擇可操作性較強的章節或內容進行作文整文訓練。

總之，巧借政史學科特點及優勢，努力提高學生尤其是農村初中學生作文水平，與新的課程標準中提出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的追求是一致的。農村初中生想要改變視野狹窄、取材俗套等局限，必須利用好一切較易取材的機會，把自己的作文訓練和政史科目的學習結合起來。