古典詩詞教學管窺

[關鍵詞]古典詩詞 教學

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.08.021

古典詩詞是中華民族傳統文化的精華。現行全日制普通高中教科書(必修)語文課本總共編錄了四十多首古典詩詞，占有相當重要的分量。如何培養和提高學生閱讀和賞析古典詩詞的能力，是每一位高中語文教師需要深入探討的重要課題。就此，筆者談一些教學體會，以一孔之見與同行共同探討。

一、把握詩詞的題目

詩詞的題目往往點明詩詞的內容和寫作目的，為賞析提供線索。如李白的《夢游天姥吟留別》。“夢游天姥”是詩的內容，“吟”是古詩的一種體式，“留別”是詩的寫作目的。作者借“留別”來表示他南下吳越，為的是遠離權貴。陸游的《書憤》表明了作者的情感基調。辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》則點明了詞的寫作地點和內容。當然，不是對所有的題目都需要探究，但有些題目非探究不可。賞析詩詞從題目人手，不可輕易放過。

二、了解作者有關的情況、詩詞的社會背景及相關的事件

這是賞析詩詞的重要步驟，因為每一首詩詞都是作者在特定時期思想感情的反映，它既離不開作者的生平經歷、性格特點，更離不開詩詞寫作時的具體社會背景和事件的刺激。以白居易的《琵琶行(并序)》為例，先布置學生在課前查閱資料，初步了解作者的生平概況，講授時再歸納介紹。白居易早年顛沛流離的生活，使他接觸和了解了社會的現實，寫出《觀刈麥》這樣真切反映和同情民生疾苦的詩篇，寫下以《新樂府》五十首、《秦中吟》十首為代表的大量諷喻詩，一事_二吟，揭露社會的黑暗，抨擊腐朽官僚的罪行，使豪門權貴大為惱怒。元和十年元月，朝中發生了宰相武元衡被刺事件，他激于義憤，率先上表請求嚴懲兇手，后被貶為江州司馬。這對他是個沉重的打擊。第二年寫下了《琵琶行》這首傷感詩。經過這樣的簡述，學生對詩中的人物形象、思想內容和作者的情感就容易把握了。

三、積累重要作家寫作風格的知識

要對一位詩人的寫作風格有比較深刻的把握，必須研讀這位詩人一定數量的作品，這對高中生來說是比較困難的，也不是非常必要的。但通過平時的學習，對我國古代重要作家寫作風格有個基本的了解，卻并不困難。如《詩經》是現實主義的源頭，《楚辭》是浪漫主義的源頭，陶淵明詩樸素自然，曹操詩蒼涼雄健，王維詩畫一體，李白詩豪邁飄逸，杜甫詩沉郁凝重，白居易詩雅俗共賞，李賀詩奇詭變幻，李商隱濤朦朧隱晦，杜牧詩清新俊爽，劉禹錫詩清新流暢又濃郁深邃，陸游詩雄渾奔放又明朗流暢；李煜詞頹靡傷感又細膩感人，溫庭筠詞既濃艷香軟又清新疏朗，蘇軾詞雄健豪放，柳永詞纏綿悱惻，秦觀詞情真意切，李清照詞婉約凄切，辛棄疾詞氣勢雄壯又婉轉悱惻，姜夔詞精心刻意又清妙秀遠等。賞析詩詞，若對作者的風格有一些了解，將給學生賞析詩詞帶來一定的便利。但也應注意，所謂風格，是指詩人寫作的主調，并非沒有例外，應根據詩詞的內容作相應的判斷。像北宋豪放詞派的代表蘇軾的悼亡詞《江城子》，其悲戚哀婉并不在李清照的《聲聲慢》之下。

四、把握好詩詞的形象

詩詞貴形象。賞析詩詞必定要把握詩詞的形象。詩詞的形象主要是人物形象和景物形象。人物形象可分為兩類：一是抒情主人公自己的形象，這類形象往往用第一人稱的寫法。二是詩詞刻畫的人物形象，這類形象往往用第三人稱的寫法。無論是哪一類，都要學生把握好。比如，學了《離騷》，就要把握屈原充滿政治理想和愛國情感，具有修身潔行高尚節操和疾惡如仇斗爭精神的形象。學了《歸田園居》，就要把握陶淵明厭惡官場.向往自然，歸隱田園的隱者形象。學了柳永詞《雨霖鈴》，就要把握好一個愛恨情長的游子形象。還有其他詩詞的形象：不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象；心憂天下、憂國憂民的形象；懷才不遇、壯志難酬的形象；矢志報國、慷慨憤世的形象；想念親友、思念故鄉的形象；反對戰爭、同情民生疾苦的形象等。

景物形象，也就是意象。因為詩詞中所有的景物都會因作者或抒情主人公的經歷、性格甚至特定時刻的特殊心情而帶上不同的色彩，具有特殊的意味。賞析詩詞，就是要借助意象，品味其所蘊含的意境，體味作者要抒發的獨特情感。如主維的《山居秋暝》，作者通過空山、明月、清泉、翠竹、碧蓮等意象形成了一種幽靜深寂的意境，表達了作者對安靜淳樸生活的向往和對污濁官場的厭惡之情。詩詞中的意象，因文而異，林林總總，也有重復交錯出現的。在平時的學習積累中，應讓學生把握一些常見意象的特定含義，如梅花象征剛強的品格，竹子象征正直的節操，杜鵑表示凄苦哀愁，長亭表示離別，明月表示思親、盼望團圓……這樣在欣賞作品時會起到事半功倍的作用。

五、把握好詩詞的關鍵詞句

古人寫作講究錘煉語言，斟詞酌句。賞析詩詞就要把握好關鍵的詞句，分析其所蘊含的意境，體味詩詞中的情思，理解詩詞的情趣。杜甫詩《登高》里的“艱難苦恨”是作者登高觀覽的情感概括：是眼下秋肅之景，加上時代的苦難，家道的艱辛，自己的長年漂泊，老病孤愁和壯志未酬等遺憾無不包羅其中，凝聚著詩人當時復雜矛盾的情感和憂國傷時的情操。還有姜夔詞《揚州幔》中的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”詞句，運用了擬人的手法，把原無知覺的事物人格化，把廢池喬木當成那場浩劫的目擊者。戰爭的恐怖，敵人的兇殘，種種的慘象仍然留在他們心上，它們“猶厭言兵”，更何況是揚州的老百姓。這詞句深刻地反映了人民對戰爭的痛恨，揭露了侵略者給揚州人民帶來的深重災難，也表達了詞人對揚州人民深切的同情和感時傷世的情緒。

六、積累有關詩詞表達技巧的知識

賞析詩詞的表達技巧比較復雜，學生較難把握，要通過平時的多學多練，逐漸積累，學會賞析。訓練主要針對抒情方式和表現手法這兩個方面。

詩主情，抒情表意是詩詞的核心和歸宿。把握詩詞的抒情方式是賞析詩詞的重中之重。抒情方式有直接和間接兩種。直接抒情又稱直抒胸臆，即景抒懷，通常通過議論感嘆來表達。間接抒情在詩詞中用得最多，常見的有以下五種：一是借景抒情。“景”就是自然風景，一切景語皆情語。二是借物抒情。“物”可以是景物，也可以是動物或其他物品.常常含有象征意義，也就是托物言志。三是借事抒情。事，即敘事。敘事和抒情，好像不搭界，而詩詞的特質是調動一切手段抒情，在詩詞中沒有與情分離的表達方式，敘事詩就是運用這種抒情方式。四是借典故抒情。古人常用典故來表達作者的思想感情，在表達上增加詩詞的藝術感染力。五是借古諷今。作者借鑒古代人物或歷史事件方面的經驗教訓，作為現實社會某方面的鑒戒，借古是為了諷今，觀今鑒古，兩相對照，或頌古非今，或貶古刺今，以表達詩詞的主旨。

詩詞的表現手法與常用文體的表現手法不盡相同，有它的特殊性，一般是指如下的幾種：

一是虛實結合，虛實相生。虛與實是相對的，有者為實，無者為虛；現實為實，想象為虛；景物為實，情感為虛；具體為實，抽象為虛；當前為實，未來為虛；正面為實，側面為虛等。運用這樣的手法，可使詩詞的結構更加緊湊，形象更加鮮明，并使詩詞的容量增大。二是烘托反襯，以景襯情。以喜景襯喜情，以哀景襯哀情是烘托。以樂景襯哀情來顯其哀是反襯。運用這樣的手法，可增加詩詞內容的豐富性和表達的生動性、含蓄性，增強詩詞的表現力和感染力。

還有抑揚結合、動靜結合、細描、白描的手法以及其他的修辭手法，都是詩詞中常用的表現手法。教學中教師要注意掌握其特征，還要掌握其在詩詞中產生的作用和效果。