化學教學的創境與激情

[關鍵詞]化學教學 創境 激情

[文獻編碼]doi：10.3969／j.issn.0450-

9889(B).2011.08.016

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學才能發揮作用。那么，如何調動學生學習的積極性、主動性呢?

人的情緒是由客觀現實引起并以人的態度和行為表現出來的。人對所處的環境感到滿意，就會產生積極的情緒，反之就會產生消極的情緒。教學也是這樣，學生對所處的學習環境感到滿意，就會產生積極的樂學情緒，反之就會產生消極的厭學情緒。因此，從學生的心理出發，在有關心理學理論指導下，創設教學情境，調節學生情緒使之處于最佳狀態，讓學生在愉快的心情下，自主地投入到課堂學習中，從而提高教學質量，這種創境激情教學應該是解決問題的一個途徑。

一、創境激情教學的理論基礎

1.心理學理論

情緒是人的心理活動的重要表現，是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。積極愉快的情緒可以可以使人精神煥發，干勁倍增，起“增力”作用；消極的情緒會讓人精神不振，心灰意冷，起“減力”作用。情緒是人的內心世界的反映，是心靈的“窗口”，它會通過人的面部表情、語言聲調、身體姿勢等表現出來。

2.建構主義的教育觀

知識是學習者在一定的環境下，在教師與同學的幫助下，通過積極的學習活動而獲得的。學生學習的有效性體現在學生是否積極主動地參與學習，從而實現知識的主動建構；教師教學的有效性體現在是否能調動學生學習的積極性，從而促進學生知識建構的發生。

3.信息論觀點

教學過程是教師與學生間的信息流通過程。信息流通好與否主要取決于信息源的效能和信息接收的水平。只有生動活潑、極富創造性和誘惑力的信息源才可以吸引學生主動吸收信息，從而喚醒和激勵學生頭腦中的求知欲望。

二、創境激情教學的策略

1.創設實驗情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗形成概念，通過實驗掌握理論，通過實驗認識物質，這是學習化學的重要規律。因此，應該從創設實驗情境人手，通過生動的實驗展現，激發學生對化學的興趣。

(1)以趣味實驗激趣

激發學生化學興趣的最好方法就是演示趣味實驗。開學的第一課，把“魔棒點燈”、“百變神壺”、“鐵樹開花”等奇妙的實驗景象展現在學生面前，能讓他們大飽眼福、大開眼界，對化學“一見鐘情”。在學習新知的過程中，也應依據教材內容，設計和補充趣味實驗，強化學生對知識的感知和理解，使枯燥無味的知識學習變得生動有趣。如在學習“二氧化碳與氫氧化鈉反應”時，利用壓強原理展示噴泉實驗，既能活躍課堂氣氛，又能加深學生對物質性質的理解。

(2)由學生演示實驗

聽來的忘得快，看到的記得住，動手做能學得更好。在保障安全的前提下，課堂上可由學生來完成一些演示實驗。由此學生可以享受到成功的喜悅，獲得終生難忘的經歷。其他學生在觀察實驗的同時，關心著同伴實驗成功與否。實驗后，由學生來做評價，師生共同小結。這種由學生演示、評議，教師看、學生做，學生當主角、教師做配角的做法能激發學生的學習熱情和探究思維。

2.創設活動情境

教育心理學告訴我們：學生在自己親歷探究活動時，情緒最為活躍，思維最為積極，對問題的感受最為敏感，對問題的理解也最為真切。為此，可通過游戲活動賦予一些抽象、單一的概念和定理以鮮活的生命，讓學生產生好奇心，感興趣，從而激發他們去探究。

如在上《空氣》一課時，設計這樣的活動情境：在一個盒子中裝有試管、鑷子、藥匙等幾種儀器，讓學生從盒子里邊拿出儀器邊說出儀器的名稱。拿到最后學生說沒有了，教師說還有，學生再次摸、看，最后終于恍然大悟，盒子里面還有無色無味、看不見、摸不著的空氣。在探究滅火原理時，教師在講臺上點燃一支蠟燭，讓學生上臺用不同的方法去熄滅它，并說出滅火的原理。學生踴躍參與，效果很好。

3.利用順口溜、謎語等創設情境

化學知識點多，看似缺乏系統性和條理性，學生普遍感到枯燥無味、零亂難記。為便于學生理解記憶，提高學習效率，可用順口溜、謎語等創設情境，激發學生的學習熱情。例如，對實驗室制取氧氣的七個實驗步驟，可告訴學生利用順口溜“茶莊定點收利息”來幫助記憶；學習酸的化學性質時，人手的五指代表酸有五點化學性質；講授“鐵的性質”時，可用“金子被盜”的謎語引人……這些情境的創設，有助于形成愉快學習的氛同。

4.利用課文插圖創設情境

化學插圖(包括漫畫、多媒體動畫)不僅直觀、形象，有助于思考，而且信息量大、概括性和教育性強，學生喜聞樂見，可以利用來調動學生的學習熱情，收到很好的教學效果。如在講授“金屬的性質”時，將“鎂、鋅、鐵、銅”四個“小人”跳入硫酸中的動畫情景，以及鐵與硫酸銅反應時鐵原子與銅離子在反應中的微觀模擬動畫展現在學生眼前，學生會在好奇、興奮的心情中進行自主探究。

5.利用科學故事創設情境

教學過程中，若能結合課本內容穿插一些生動有趣的科學故事、歷史趣聞，可以引人入勝，使學生自然地進入學習狀態，促進他們思維發展，使他們加深對知識的理解，增強記憶的效果。如在學習“生鐵的冶煉”時，向學生講敘這樣的故事：在人跡罕見的柴達木盆地中，托素湖邊有一個巖洞，考古學家在洞里發現了銹跡斑斑的鋼管。從荒無人煙的地理環境看，鋼管不可能是地球人留下的。山洞前是一馬平川的開闊地，難道這里是外星人建立的基地?……充滿懸念的探索故事一下子激發了學生的學習熱情，他們迫不及待地顯露出探究的心情，進入鋼鐵冶煉原理的學習。

6.以鼓勵性評價激發學習情緒

心理實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起繼續追求成功的意念和力量。渴望在公眾和集體面前表現自己，并希望得到大家的稱贊是多數少年兒童的心理。對于這種行為和心理，我們應倍加呵護，巧妙引導，使其變為穩定的學習動機。蘇霍姆林斯基也說過：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”所以，教學中應注意給各種學習水平層次的學生提供讓其成功的機會，課堂上對于學生的回答，不妨多向學生說“很好”“繼續努力”“謝謝”……或向學生伸出大拇指等，通過語言、眼神、表情去鼓勵學生。這些看似簡單的言行，往往能有效地激發學生積極的學習情緒。

三、創境激情教學的實施原則

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”創境激情教學就是想方設法利用情境觸及學生的情緒、意志和精神，讓他們盡可能地發揮、利用情緒的積極和增力的一面。要搞好創境激情教學，須遵循下列原則：

1.趣味性原則

創境的目的是為了引起學生對學習目標的注意而喚起學生的學習熱情，因此，創境須講究趣味，否則難以激情。

2.助學性原則

為了引導學生進入最佳學習狀態，為學生學習新知、突破難點鋪路搭橋，教學情境設置應以能否調動學生的學習積極性和主動性，是否有助于激發學生學習熱情和促進學生知識內化，是否有利于學生突破難點、掌握重點來作為衡量設置是否得當的標準。

3.針對性原則

為了提高學生學習的積極情緒，設置教學情境時要針對所授課的學習目標，針對學生的認知結構和學習基礎，以及學生性格等特點。

4.適度性原則

為了讓學生能主動獲取知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力，創境必須考慮學生認知心理中的“現有水平”與“最近發展區”的距離，過遠、過近都不利于學生思維能力的培養。

5.形象性原則

教學情境可以通過教師的表情、動作以及比喻、類比、擬人等語言來設置，這樣不僅可以充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生對知識的掌握建立在感性認識的基礎上，而且還可以開拓學生的思維，啟迪學生的智慧，豐富他們的想象力，發展他們的創造能力。

6.靈活性原則

為防止審美疲勞，創境激情的方式應多樣化，如實驗、漫畫、小品、謎語、講故事、設問等。同時，教學過程是一個動態過程，教師不可能以事先備好的模式來設置一成不變的教學情境，當學習環境、氣氛和學生情緒改變時，教師要通過敏銳的觀察、準確的判斷，采取適當的措施及時調整、設置教學情境，把使學生“減力”的消極情緒轉變為“增力”的積極情緒。

7.創新性原則

創新教育是當今學校教育的主題。教師必須充分挖掘教材中的創新因素，多設計富含探究性、開放性問題的新穎情境，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

環境改造人，情境激勵人。在化學教學中，只要我們努力尋找心理科學和化學科學的結合點來創設教學情境，合理地利用積極情緒的“增力”作用，就能使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，從而以輕松愉快的心情去認識化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。