淺談物理教學中的提問策略

[關鍵詞]物理教學 提問

[文獻編碼]doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.08.034

恰到好處的課堂提問可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，及時反饋教學信息，提高學生的思維能力。那么，怎樣進行課堂提問，才能獲得這樣的教學效果呢?本文從三個方面來探討這個問題。

一、提問時機和提問對象

在物理課堂教學中，一般提問后都要停頓一會兒，給學生留有思考的時間，然后指名學生回答，不要先指名后提問，以使學生人人都能參與思考。思考的時間力求兼顧全體，以中等偏上水平的學生為標準。這一標準對于水平低一點的學生雖有難度，但他們經過努力也可跟得上；而對于水平高的學生，也不至于因為等待回答的時間過長而減弱學習興趣。

有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言性的暗示會告訴教師學生對問題的反應。如學生舉手則表明他想回答這個問題；準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍向前傾，眼睛也睜得更大一些，或抬起頭微笑，這同時也表明他對回答這個問題比較有把握；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不理解。教師在提出問題后的停頓期間，根據學生的這些表現、問題的難易程度以及預先掌握的學生學習水平等選擇提問對象。要盡量使各個層次的學生都有回答問題的機會，都有表現自己的機會，都有獲得成功體驗的機會。

二、提問的內容和語言表達

1.所提問題應緊扣教材重點和難點，問題不在于多，而在于精，要巧問、善問。同一問題，有時可以從多個角度提出。例如，在復習電功率的教學中，通過以下問題就能把有關電學的知識聯系在一起。

有一個標有“PZ 220V 25W”的白熾燈泡，問①其中PZ、220V、25W分別表示什么?②它正常工作時電流有多大?③燈泡電阻值是多少?④把兩個相同的“PZ 220V 25W”燈泡串聯后接到220V的電壓上，燈泡上的實際電壓、實際功率各是多少?⑤把兩個相同的“PZ 220V 25W”燈泡并聯后接到220V的電壓上，它們的實際功率是多大?

這個問題能幫助學生理解電功率和電流、電壓之間的關系，使教學難點得到突破。

2.所提問題要有層次性，對難度大的問題應巧設階梯，化難為易，使不同層次的學生“跳一跳，都能摘到果子”。在教學中可以先設問，誘導學生準確理解物理意義；再反問，把學生的思維引向正確的方向；最后進行追問、深問，使學生的認識逐步深化、提高。比如，在教學《機械效率》時，可通過提問幫助學生先理解有用功、額外功、總功的概念，如：桶掉到井里，撈桶的有用功是提桶所做的功，還是提水所做的功?而提水時提桶所做的功是有用功還是額外功?然后再通過提問幫助學生理解機械效率，如：用同一個桶提水，是提半桶水時機械效率大，還是提一桶水時機械效率大?

3.提問要有靈活性，能根據課堂氣氛、學生的回答和反應，進行追問，深化學生的認識。例如，在《浮力的應用》一節的教學中，讓學生分組進行比賽，看誰將大小相同的橡皮泥捏成的小船能裝載的“貨物”(一角硬幣)最多。學生熱情高漲，紛紛動手制作、實驗，教師適時選出能載物最多的小船，提問：這個小船與別的小船相比，有什么不同?在學生給出各種答案后，教師再通過追問，引導學生找出最根本的區別是小船的排水重量不同，即浮力大小不同。又如，在用多媒體展示潛水艇懸浮、上浮、下潛時通過改變自身重力來實現浮沉后，向學生提出問題：孔明燈(許愿燈)為何能升到空中?它和潛水艇的上浮相同嗎?引導學生認識兩者的異同，進一步認識物體的浮沉條件。

4.提問的語言表達要言簡意賅，問題的指向要明確，避免讓學生不知所以然、無所適從、無法回答。

三、提問題常用的方法

提問題的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師應根據具體的情況構建不同的問題情境，使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象或概念上，達到優化課堂教學的目的。常用的提問題方法有：

1.對比法。它可以引導學生通過比較事物發現共性、區別個性，從而加深對事物的認識，有利于發展學生的求異思維和求同思維。如在講授電壓表的使用方法和電流表的使用方法后和在總結串聯電路特點和并聯電路特點時，提出問題，讓學生比較兩者之間的共同點和不同處。

2.問底法。它能幫助學生揭示物理現象的本質，促進學生深化對問題的認識。例如，在《重力》一節教學中，讓學生用一根細線拴住一塊橡皮，使橡皮繞手做圓周運動，然后提出問題：橡皮為什么不會跑掉?月球繞地球轉，地球繞太陽轉，它們為什么不會跑掉?接著又提出：在蹦極、瀑布、蘋果落地等現象中，人(或物)為什么都要落地，而不會離開地球而跑掉?從而讓學生明白物體之間都有引力的作用，進而引出重力的概念。

3.輻射法。它能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于學生發散思維的培養。例如，在講《力》一課時提出：當有力作用在物體上時，這個物體將會怎樣?

4.求同法。它能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，從而有利于培養學生的求同思維。如在講授《功》時，讓學生觀察教材中“想想議議”的圖，向學生提出：這些圖有哪些共同的特征?

5.遞進法。它通過一環扣一環、一層進一層的提問，在深度和廣度上引導學生的思維發展，最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。如在進行《阿基米德原理》教學時，教師先提出：木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉?學生回答后，教師接著追問：把同樣重10N的鐵塊和重10N的木塊浸沒在水里，為什么木塊浮上來，鐵塊沉下去呢?能設法讓重10N的鐵也浮在水面上嗎?

6.拓展法。它是指把當前所學內容與以往學過的相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。如在講授《力》時提出：力的定義是什么?然后提出：力的三要素是什么?接著提出：重力產生的原因及重力的方向是什么?物體重力的大小與質量有何關系?重力的作用點在哪里?

當學生對問題不能正確回答，或者表現其思維方法上有不足之處時，要及時改變提問角度或方法，引導學生按照正確的思路思考問題。

課堂提問采用不同的方法，能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

總之，在物理課堂中如何提問是很有學問的，我們在教學實踐中要不斷摸索、不斷總結，才能提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學作用。