把握好物理探究性課堂的七個環(huán)節(jié)

[關(guān)鍵詞]物理探究性課堂

[文獻編碼]doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.08.011

隨著新課程改革的深入開展，初中物理教師面臨著諸多令人困惑的問題：新增的大量探究式教學(xué)內(nèi)容，該怎樣教?課堂上如何把握好“管”與“放”的分寸，進行有效的課堂調(diào)控?如何落實探究性學(xué)習(xí)?實踐使我們體會到，探究式教學(xué)應(yīng)把握好七個基本環(huán)節(jié)。

一、把握教師備課環(huán)節(jié)，確保探究順利完成

當(dāng)前很多探究式課堂呈“放養(yǎng)式”的無序狀態(tài)，或變成只有少數(shù)幾個優(yōu)秀學(xué)生的探究，大多數(shù)學(xué)生在東看西瞧，不知道探究如何進行，短短45分鐘很快過去，一節(jié)課下來一無所獲。其實這是由于教師沒有把握好課堂的開放和對學(xué)生的指導(dǎo)二者之間關(guān)系而出現(xiàn)的問題。要把握好這個關(guān)系主要是靠課前備課，而備課主要應(yīng)做好如下幾個方面：(1)備好學(xué)生能親身感受和經(jīng)歷的感性素材，使學(xué)生能提出問題。比如在上《凸透鏡成像規(guī)律》一課時，可讓學(xué)生以小組的形式在課外用凸透鏡觀察遠(yuǎn)近不同的物體，使學(xué)生初步了解凸透鏡成像大小、正倒、虛實與物距有關(guān)。有了一些感性認(rèn)識作基礎(chǔ)，學(xué)生就能提出一些有針對性的問題。(2)備好探究使用的儀器，有的還需要教師去制作、改進。比如上《液體內(nèi)部壓強特點》一課時，探究前要給學(xué)生事先配好一定濃度的鹽水，在水槽旁邊標(biāo)上深度記號，這樣就贏得很多的時間來完成其他的環(huán)節(jié)。(3)教師在課前要親手做實驗，以把握好課堂調(diào)控，因為有的事情想起來容易做起來感覺就不同了，只有親自動手做過才能了解探究的難點、疑點、誤點。比如上《凸透鏡成像規(guī)律》一課時，為什么實驗時要求兩次物距都大于二倍焦距且數(shù)據(jù)要求相差大一點，當(dāng)物距等于焦距時成什么樣的像，物距和像距有怎樣的關(guān)系等，這些都要求教師事先掌握，這樣才能在課堂上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c。

二、把握學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。探究活動能否在預(yù)定時間內(nèi)順利完成與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)關(guān)系極大。現(xiàn)在的普通學(xué)校后進生面相當(dāng)廣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很低，加上教師的監(jiān)督是有限的，在這種情況下怎樣才能收到好的預(yù)習(xí)效果呢?可以讓一部分學(xué)生帶動其他的學(xué)生，把班級里學(xué)習(xí)成績好、動手能力強的學(xué)生培養(yǎng)為探究小組組長，讓他們負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組的同學(xué)完成該組的探究任務(wù)。這樣他們就會主動去預(yù)習(xí)探究的過程，有搞不清楚的地方會主動交流或問老師，有條件的學(xué)校還可以讓這些組長利用課余時間先進行探究活動，這樣能提早發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，大大提高教學(xué)效率。

三、把握課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)生探索事物的興趣和求知態(tài)度將會直接影響課堂教學(xué)的效果。教師備課時要通過精心設(shè)計，把握好“激趣導(dǎo)入”這個重要環(huán)節(jié)，如可通過小“魔術(shù)”、小實驗和講故事等活動，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的想象力，使探究活動開好頭。如上《流體壓強和流速的關(guān)系》一課時，如果按照教材編排只做“硬幣跳高”的小實驗，很多學(xué)生會覺得沒什么奇怪的，因為他們認(rèn)為是氣流把硬幣吹起來的。為此，除做“硬幣跳高”實驗外，還可讓學(xué)生做“乒乓球吹不走”的實驗，實驗現(xiàn)象恰好和他們的判斷相反，從而能引發(fā)他們探索事物的興趣。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗，獲得對世界的真實感受，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和身心發(fā)展提供充分的空間。

四、把握提出問題環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！蓖ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，鼓勵學(xué)生多提問題，使整個教學(xué)過程圍繞在學(xué)生中產(chǎn)生的問題而展開。問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生才會有強烈的探究欲望。所以教師要根據(jù)要觀察的現(xiàn)象給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間去觀察并發(fā)現(xiàn)、提出問題，切忌為了“完成”探究的各個步驟，而過早地進入所謂的正題。在這個過程中，教師要善于指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會不斷自我矯正，而不能操之過急，自以為是，以免挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。另外，對學(xué)生提出的各種問題，要及時整理，幫助學(xué)生選擇問題，突出課堂上要研究的、能研究的問題。如在上《重力大小與什么因素有關(guān)》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對“不同大小的物體重量一樣嗎”這一問題作出猜想，并引導(dǎo)學(xué)生制定驗證的方案，有些學(xué)生無法研究的問題可去除并向?qū)W生說明原因，有些問題可讓學(xué)生課后帶回家研究。

五、把握動手實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究

俗話說：“眼觀百遍，不如手做一遍?！庇H身實驗符合少年兒童喜歡自己動手的心理特點，符合他們需要經(jīng)過動作思維感知、建立具體形象后進行抽象思維的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。學(xué)生動手實驗的過程既是探究自然事物的過程，也是學(xué)生思維外顯的過程，是學(xué)生進行科學(xué)探究的必由之路。

通過自己動手實驗，學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些客觀規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的性能和使用方法。為此，在指導(dǎo)學(xué)生實驗時，教師要提出明確的要求，講清楚實驗的目的和需要研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，為學(xué)生實驗創(chuàng)造良好的條件。例如在教學(xué)《磁鐵》一課時，事先準(zhǔn)備好磁鐵和各種材料，如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，讓學(xué)生自己設(shè)計各種試驗方法去探究磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過實驗設(shè)計、選取材料、動手操作后，推選小組代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生親身體驗了科學(xué)探究，逐漸學(xué)會科學(xué)探究。

六、把握歸納結(jié)論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會糾錯

探究過程固然重要，但是也不能忽視結(jié)論，因為得到正確的結(jié)論也是探究的目的。如果沒有得到正確的結(jié)論，說明探究過程中存在錯誤的認(rèn)識、做法和不科學(xué)的習(xí)慣等，因此教師要把握好歸納結(jié)論這一環(huán)節(jié)。怎么樣才能做到既放開探究又能獲得正確的結(jié)論呢?要做到這一點，教師必須全面了解學(xué)生的實驗情況，如果出現(xiàn)錯誤不是個別的，那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，如請學(xué)生上臺來配合自己做演示實驗給同學(xué)們參考，讓學(xué)生比較老師的做法和得到的數(shù)據(jù)跟自己的有什么差距，然后分析原因。比如在探究凸透鏡成像的實驗規(guī)律時發(fā)現(xiàn)很多組得到的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，如物距減小時像距沒有增大，物距小于焦距時沒有像距等，以這樣的數(shù)據(jù)是不可能得到正確的結(jié)論的。這就要認(rèn)真分析原因。在此基礎(chǔ)上歸納結(jié)論。

七、把握交流討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生探究成效

交流討論環(huán)節(jié)是學(xué)生自我評價和反思的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生用自己的語言來表達自己認(rèn)識的過程。學(xué)生在實驗探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得了許多關(guān)于成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗，他們都想將這些表達出來。在實驗結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學(xué)生憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學(xué)會觀察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣，同時鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間互相提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生對交流內(nèi)容進行歸納整理，達成集體共識，做到知識共享和智慧共享，從而使交流真正發(fā)揮作用。例如，教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，先讓學(xué)生分組做實驗，探究導(dǎo)體和絕緣體。學(xué)生實驗完畢后，組與組之間、教師與學(xué)生之間展開開放性的探討，通過充分的交流討論，大家對什么是導(dǎo)體和絕緣體達成了共識，這比聽老師講和看教材更能獲得深刻的認(rèn)識。

把握好以上七個環(huán)節(jié)，我們的探究課堂就會更有成效。