地理學科“合作課堂”存在的問題及對策

[關鍵詞]地理教學 合作課堂 對策

[文獻編碼]doi：10.3969／j.issn.0450—9889(B).2011.08.006

合作課堂給師生提供了一個可以廣泛合作、平等交流的空間，有利于學生的情感、態度、價值觀的形成。當前，地理學科“合作課堂”仍存在一些問題，在此，筆者主要對這些問題進行分析，并提出相應的對策。

一、“合作課堂”存在的問題

1.教師對“合作課堂”的真正意義理解得不夠深刻，課堂教學組織形式單一

個別教師對“合作課堂”的真正意義理解得不夠深刻，沒有考慮“為何合作(合作課堂的目標)”、“如何合作(合作學習的形式)”、“何時合作(展開合作學習的時機)”等問題，而是“課必合作”，片面地認為“合作學習”就是學生之間的熱烈討論，于是乎出現了這樣的現象：完全不考慮教學內容是否有討論的必要、是否有討論的可能，一聲令下，學生迅速加入學習小組，展開熱烈的討論，而后又隨著教師的一個手勢，教室里的熱鬧戛然而止。合作學習要求教師把更多的時間和機會留給學生，但這并不意味著教師就變得清閑了，實際上，在課堂教學的組織上，教師的任務更重了。要使合作學習實現真正意義上的“培養交流與合作能力”，達到預期的教學效果，教師要在備課伊始就認真分析學情，精心設計分組學習的各個環節，對目標設置、任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等全程設計；在課堂上，還要加強實時監控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。然而，很多教師都沒有做到這些，其教學組織形式單一，教學效果不佳。

2.學生的學習目標、責任、分工不明確，小組合作流于形式

在某些合作課堂中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上出現熱烈討論的場面。但是，這種“假熱鬧”只是表面上的，實際上是“活而無序”的。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，互不相讓，誰也不聽誰的，成員之間的合作互動缺乏互相支持、互相配合；有的小組是個別學生一言堂，其余學生當聽眾，缺乏明確的分工與生生互動；有的小組互相推辭，誰也不發言，成員之間分工不明確；有的小組借機閑聊、說笑或者干別的事，缺乏明確的目標指導。其表現形式就是少數人參與學習，多數人游離于教學內容之外。在這樣的課堂上，參與合作的只是少數幾名學生，大多數學生達不到共同發展的要求。究其本源，這樣的課堂只是為了“合作”而合作，變成了“擺樣子”、“走過場”的形式主義，而各小組的學生的思想是否得到交流、碰撞，教學問題是否得到有效解決，倒在其次了。不顧具體教學內容，僅為了所謂的“合作”而開展的合作學習，形式上的“賓”奪了內容上的“主”，教學效果達不到預期目標。

3.缺乏合理的評價體系

有些老師對合作小組學習時效評價采用的是“目標取向評價”，即根據預定的目標，對每個小組的總結發言或作業打一個團體分數，缺乏針對學生個體的準確合理的評價標準，沒有走出側重甄別的誤區，導致：一是評價主體單一，教師是唯一的裁判者；二是評價方式單一，教師只是對學生進行口頭評價，且評價缺乏激勵性、發展性；三是評價只著眼于對整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個體反應；四是評價只重視結果，忽視學生的學習過程。如此，不能對小組合作學習進行科學、客觀的評價，無法對學習小組的成員日后更好地開展合作學習起良好的反饋和促進作用，學生不能明確了解自己對技能的掌握狀況并進行及時調整，難以感受到成功的喜悅和樹立自信心，同時漸漸失去進取精神與競爭意識。教師評價的誤區在于把小組成績等同于個人成績，不能最大限度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性。

二、思考及對策

1.讓學生學會合作，加強對合作學習的指導

在合作課堂中，教師要讓學生學會合作，做到“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人的發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。這樣，能使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人、尊重他人、共享他人的思維方法和思維成果。

合作課堂強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地加以思考。下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。例如，筆者在教學《大洋與大洲》中七大洲的分布時，設計小組合作學習的活動：每個學習小組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、0°經線、180°經線，并把剪下的七大洲輪廓圖貼在上面。在下課前，將各組的合作學習成果一一展示，并讓其他組成員來評價。學生點評得很精彩，不僅注意到用經緯線確定各大洲的位置，還說出可以根據海陸間相對位置來確定各洲分布在哪里。

2.精心設計問題，合作解決有價值的問題

在合作課堂中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、能提供合作契機的、有價值的、個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當的時機，如方法多樣時、學生思考出現困難時、認識不一致時。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動進一步探究問題，有利于集體研究，促進合作課堂的高效。不應提過于簡單的問題，若問題過于簡單，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。如教學《水污染及其成因》，筆者采用“合作課堂”方式，將探究任務分化到各小組，由組長帶領組員結合典型案例查閱資料，合作探究水污染治理的辦法。如此一來，抓住了課堂的真正本質，尋找共同點，促進組內交流，有利于培養學生的合作探究能力。學生通過與他人的合作學習，強化了自身的責任感，并對同伴表現出極大的關心，體驗到集體學習的樂趣，在相互交流、評價中輕松地完成了學習目標。

3.科學劃分學習小組，促進學生全面參與合作學習

合理分編學習小組，是合作學習的基礎。合作小組成員的搭配，應在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等實行異質分組，通常以4～6人為宜。成員之間應存在著一定的互補性，要求各小組總體水平基本一致。同時，各小組之間應具有同質性。因為，組內的異質為互助合作奠定了基礎，而組間的同質又為小組間展開公平的競爭創造了條件。要確立各小組責任人。小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長要選擇組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。記錄員應讓學習認真、工作負責、寫字較快的學生擔任。匯報員應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。組建好的合作小組間應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。小組合作過程中，組內成員應有明確分工，保證組內成員有平等參與的機會，讓不同學生的智慧都能得到盡情發揮。此外，不可忽視的是，教師要參與合作。教師要平等地參與到學生的交流中去，積極地看、積極地聽。隨時了解學生的合作狀況，做出相應的評價和指導，促進學生全面參與合作學習。

4.堅持多元評價，尊重學生主體

課程改革要求教師在評價方式上要做徹底的轉變。評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發展。過去，我們過于強調評價的診斷功能、評定功能，而忽視了它的預測功能、教育功能和激勵功能。評價的第二個要點是：多一把尺子，就多一批人才。這個理論來自于美國哈佛大學加德納的多元智慧、多元智能。如果我們用一種衡量標準去評價所有的學生，肯定會把一批個性發展的學生“評”下去，這樣不利于學生的發展。評價的第三個理念是：沒有最好，只有更好。教師要注意以下三點：第一，把評價的主要權力還給學生，形式有學生自評、他評、小組互評，主要是評價自己和同伴在合作課堂過程中的作用和表現，并反思合作課堂過程中的得與失。第二，要堅持以質性評定為主，量性評價為輔。要求教師尊重個體差異，注重對個體發，展獨特性的認可，給予積極的評價，以發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。第三，要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。