教師專業化背景下主題式微格教研的實踐與思考

[關鍵詞]教師專業化 微格教研

[文獻編碼]doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.08.010

教師專業化是提高教師素質、促進教育改革、提高教育質量的重要保證。而利用微格教學可以對教師的授課行為進行全面的分析和研究，使我們對課堂教學的研究進入到更加微觀的層次。因此，開展微格教研，深化教研活動，能有效地提高教師的教學技能，促進教師的專業化發展。

一、主題式微格教研的涵義及特征

1.什么是主題式微格教研

“微格教學”[Microteaching]于上世紀60年代產生于美國的斯坦福大學，80年代開始傳入我國，其特點是提煉教學流程中的若干關鍵環節，利用錄像進行局部的(微)定格的研究。微格教研是把微格教學的基本理論和模式運用到教研活動中，對傳統的教研活動進行改革和創新，用于“研究教學”的有效模式。開展微格教研能使教師集中研究某一特定的教學行為、技能，在有控制的條件下進行學習，從而切實提高教師的教學能力和教師的專業化水平。在每次微格教研中，都預先確定一個主題，使教研更具目的性、針對性，便于教師教學技能的掌握和提高，這就是主題式微格教研。

2.主題式微格教研的主要特征

(1)反饋及時、全面。主題式微格教研利用多媒體技術把教學過程如實地記錄下來，可及時為教師提供真實、全面的反饋信息。執教教師可以反復觀看，這有利于客觀地分析和調整自己的教學行為，提高教學技能。

(2)重點突出，針對性強。主題式微格教研將復雜的教學過程分解為突出某一教學技能，如導人技能、語言技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能、結束技能等的主題，每次只研究一個主題，重點突出，針對性強。

(3)便于操作，具有可控性。主題式微格教研借助多媒體技術的存儲功能，可以對每項技能進行反復訓練，隨時都能操作，這有助于教師在有控制的條件下向著預定的目標發展，提高課堂教學技能。

(4)轉換角色，提高教研成效。在主題式微格教研中，不管是作為執教教師的“教師角色”，還是作為其他教師的“學生角色”，每位教師都經歷了學習者、執教者、評議者的角色轉換，經歷了從理論到實踐，再從實踐到理論的過程，因而能提高教研的成效。

二、主題式微格教研的實踐過程

1.理論學習和研究

開展主題式微格教研活動，首先要讓教師們在心理上接受微格教研，感受微格教研的作用，因此，要進行微格教學理論的學習和研究。我們化學教研組以廈門大學出版的《化學微格教學》這本書為主，精選《中學化學教學參考》、《化學教學》和《化學教育》雜志中的部分內容作為理論學習和研究內容，主要包括教學設計、教材分析、教學技能、課堂教學方法等方面，在學習研究時還觀看優秀案例錄像和進行討論分析。這樣既保證主題式微格教研在理論的指導下進行，也能使教師了解新課程改革發展的方向。

2.確定教研主題

主題資源一般來自于本校教師平時成功的或失敗的課堂教學案例。每次只集中研討一個教學技能主題，如研究“課堂提問的有效性”這個主題時，我們把校內化學科公開課課堂教學的錄像多次播放，教師們針對執教教師的提問用語、提問情境、提問時機選擇、教師停頓等候、教師反饋評價等進行研討。當研討的主題確定后，被指定執教的教師根據所設定的教學目標進行教學設計，結合自身的特點進行備課，編出較為詳細的主題微格教學的教案。

3.記錄教學

在明確主題后，一般安排執教教師在教研組或備課組活動時間以開展主題微格教學、演課或實際研究課等方式進行練習，教研組或備課組的教師參加聽課，整個教學過程用錄像進行記錄。在練習時其他教師參照評價目標對教學作出隨堂診斷，診斷教學得失，分析是否能聯系實際來運用教學技能，教學目標是否有效達成，并作詳細記錄，以便反饋評價。

4.反饋評價

執教的教師上完課后，先重放錄像，大家一起觀看。執教教師通過錄像審視自己的教學行為，就選定的研討主題進行自我分析、自我反饋，介紹上課過程的感受以及對教學技能運用的體會。聽課教師則根據錄像提供的信息，對照技能評價目標，按“3+2”的評課要求發表各自的評價，即聽課教師在聽課本寫上3條肯定性的評價意見和2條建設性的改進意見。教研組長或備課組長在集思廣益的基礎上，做好總結性評價，然后反饋給執教教師。這樣的同伴互助，使執教教師清楚地了解如何改進自己的教學。

5.修改微格教案

執教教師及時根據其他教師的分析意見和建議，結合自己的上課體會，針對自己不足之處，認真修改教案，然后進行循環微格教學。通過不斷調整，不斷完善，多次訓練同一主題教學技能，達到能較好地掌握這一主題的教學技能。

6.撰寫教學反思

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進其能力發展的途徑。執教老師利用主題微格教學錄像來撰寫教學反思，反思成功和不足之處，寫下自己最真實的感受，通過反思來改進教學。

三、實施主題式微格教研的體會

1.主題式微格教研有利于教師把握新教學理念和掌握教學技能

開展主題式微格教研活動兩年以來，教師們的教學觀念有了轉變，教學技能得到提高，課堂教學行為逐步走向規范化、科學化。如參加市里的優質課比賽和全國中小學電視公開課活動時，我們運用主題式微格教研，對教師的課堂教學設計、實驗創新、多媒體應用等進行診斷、反饋評價，從導人技能、語言技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能、結束技能等方面對其進行教學行為規范，糾正一些不當的做法，最后參賽的教師分別榮獲市級二等獎和全國一等獎、二等獎的好成績。另外，我們的教師撰寫的教學論文有多篇獲得了國家級、區級、市級一等獎，并分別在一些優秀省級期刊上發表；課題組的成員11人中先后有5人被評為市教學骨干。

2.主題式微格教研有利于教師自我反思

心理學家波斯納指出：“經驗+反思：成長。”可見，反思是教師專業化發展的有效途徑。在主題式微格教研中執教教師與教研組同伴互助交流，根據同伴評議的意見和自己上課的體會，執教教師進行反思，積累經驗，提煉亮點，找出自己教學中的不足之處，從而通過改進教學提高自己的教學水平。

3.主題式微格教研有利于教學理論與實踐的結合

主題式微格教研在開始研究每一項教學技能時，都要學習相關的理論，分析各項課堂教學技能的作用、方法和要領；在微格教學實踐中，充分發揮理論對實踐的指導作用，并使教師通過理論與實踐結合，加深對理論的理解；在教學評價過程中，以理論來分析、評議實踐，形成較高水平的課堂教學藝術。主題式微格教研活動的成功，能在教師中促成一種鉆研理論的氛圍。

4.主題式微格教研有利于教研風氣的形成和“學習共同體”的建設

推行主題式微格教研，把教學技能研究與教研組活動結合起來，能增強教研氣氛，因為主題式微格教研研究問題的切入口小，容易深入，反饋及時，針對性強，教研活動成效顯著。在主題式微格教研中，教師既可看自己的課，也可看其他老師的課，通過自我分析、相互討論、取長補短、共同提高，促進了“學習共同體”的建設。

總之，主題式微格教研作為一種有效的教研模式，在活動過程中通過真實還原、及時反饋、客觀評價、同伴互助，能使教師迅速、準確地把握新課程的理念.提高課堂執教能力，從而能促進教師專業化發展，促進教師向研究型、專家型教師發展。