初中英語單詞記憶方法探究

[關鍵詞]英語單詞 記憶方法

[文獻編碼]doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.08.025

單詞是構成語言世界的最基本元素，英語學習離不開對英語單詞的記憶和儲存。初中的英語學習處在基礎學習階段，以記憶和儲存單詞為主，如何使學生掌握更多的英語詞匯，一直是英語教學中的一個難點。筆者認為，英語單詞的學習和記憶應遵循一定的規律，巧用各種妙法，循序漸進，步步為營。

一、第一印象：看、聽、動、想

對一個單詞的認識就如同對一個陌生人的認識，首先要有深刻的第一印象，之后才有加深了解的欲望和機會。因此，在英語單詞的教學中，教師必須施展強大的單詞呈現藝術，力求每個單詞的出場都有獨一無二的吸引學生的特征和魅力。單詞呈現，貴在了解每個單詞本身的特征，全力調用學生的眼睛、耳朵、手足以及大腦等身體器官與單詞產生精彩“撞擊”，完成留下深刻的第一印象的要務。

1.看。有一類詞匯，和人本身以及人們的生活息息相關，學生對其本身具有強烈的認知渴望，如表示身體部位的詞匯、體育運動的詞匯、生活用品的詞匯等。像這類在生活中出現頻率較高的詞匯，教師在教學呈現時，可采用觀看法。如在學習表示身體部位的詞匯時，教師可請一個學生上臺(或置人體圖像一幅)，先讓學生說出身體各部位的中文名稱，活躍課堂氣氛，然后，按手所指靈活介紹身體各部位的英文名稱，如“This isLiLei.This is his head，And his hair isbrown.He has a face，a mouth，a nose andtwo eyes……”利用學生對其身體各部位極為熟識的特點，讓學生在觀看中留下深刻的第一印象。

2.聽。英文單詞中，有一類詞匯時常被音譯成中文，對于這類詞匯的教學呈現，教師可抓住其音譯的特點，教學生響亮地反復讀出其音，然后分析單詞音譯的特點，進而產生聞其音知其形的效應。如巴士bus，酷cool，伊妹兒e-mail，粉絲fans，秀show等。這些詞都是按照發音直接翻譯，因此，學生只要準確掌握其發音，便可在第一次呈現時牢固記憶。

3.動。以“動”為學，展示英文單詞的呈現藝術，可運用在動詞和介詞的教學中。對于一些動作性的動詞，教師可借助動作示范來完成其呈現過程，如在學習單詞throu曲時，教師可用一支粉筆穿過有洞的白紙，然后告訴學生這個動作便是through.又如在教學sit，stand，walk，run等動詞時，教師可演示由坐著到站起身，行走后再加速跑步等一系列連貫動作，并在做這些動作的時候，對學生說：I’m sitting.I’m standing.I’m walking.I’m running.

4.想。思考是最強大的、最主動的記憶武器。讓學生在看到單詞前便想到了它，像這樣的預告式的單詞呈現法，亦是極為重要的單詞教學法。而使學生產生積極的思考的方法便是調動他們的好奇心，用好奇心驅使其在尋求答案的過程中思考、記憶。如在教學表示水果類的單詞時，教師可用多媒體開展教學，首先呈現一個圓，由一個圓開始，不斷增加筆畫，使其變成不同的水果形態。在這個過程中，不斷提問學生：What’s this?學生會根據自己的想象回答：It’saface.It’s an orange.It’s an apple.It’s a peach.It’s a watermelon……這樣便可輕而易舉地讓學生產生探索求解的欲望，促使其調動自己的知識儲備，為獲取新知識主動地去思考和學習。

二、認識階段：課文、習題

英文單詞的記憶需循序漸進、步步為營。當學生對單詞形成深刻的第一印象之后，便要乘勝追擊，加深印象，此為記憶單詞的第二階段——認識階段，此階段的記憶精髓主要在于更深刻地理解單詞的意思，并可實現對其的靈活運用。第二階段的記憶的關鍵詞為：課文、習題。

1.在課文中溫習單詞。當前，初中英語教材的題材越來越貼近生活，內容圖文并茂，教師應利用教材本身的特點，將英語單詞教學融于課本，回歸課本。在完成新單詞的呈現教學后，可將溫習的任務放在課文中。初中英語課文多數是對話的形式，教師可利用這點，在課文的教學中，讓學生分角色扮演，重現對話場景，讓學生反復朗讀語句，以加深其對新單詞的理解和記憶。教師亦可根據具體的情況，稍作拓展，以再次溫習新學單詞。如在教學“People and work”單元時，教師可結合該單元出現的新句型“Whatdoes he／she／vou do?”讓學生之間相互以此句問詢，并以課文中出現的新單詞作答。由此，既練習了新的句型，又多次溫習了新單詞，一舉兩得。

2.在習題中拓展詞義。一詞多義是英語單詞的最大特點之一，單詞在不同的語境中擁有不一樣的意義當屬司空見慣的現象，如time，在have no time to do something中它的意思是“時間”，在sev-eral times中它是“次數”，在The times are different中它是“時代”，在ten times中它是“倍數”。學生若要徹底理解和記憶一個單詞，了解單詞常用的多種意思是關鍵。教師可利用習題拓展教學層面，以展示單詞的多面意思。以time為例，教師可以習題的方式，根據其不同的意思，寫一段短文，將time的多種意思匯聚其中，然后讓學生或朗讀或抄練，以深度把握該詞的多種意思。然后，要求學生模仿，自己改寫短文，使之成為自己的作品。學生結合語境把詞匯放在句子里學習和記憶，更有效率，更容易記牢。’

三、儲存階段：復習、運用

經過前面兩個階段后，學生基本能夠掌握單詞的基本意思和形態特征了。。但這僅僅是暫時性的短暫記憶。如果學生在完成前兩個階段的單詞記憶后，便不再加固記憶，那么多數單詞將被傾入遺忘的長河中。因此，第三階段的意義極為重大，是強力加固的階段，是長效記憶的實現形式，它決定了單詞能否恒久地留在學生的記憶中。儲存階段的關鍵詞為：復習、運用。

1.復習。只有通過反復不斷的復習，才能抵抗遺忘，實現單詞的長效記憶。復習應把握頻率和方法。對于頻率，首先，一般要求在首次記憶后的24小時以內開始復習，而且要復習全部的所記內容；其次，要循環多次復習.每一個生詞都要經過有間隔的多次記憶(起碼4-6次，可以借鑒楊鵬17天記憶單詞法，此法詳情不在此概述)。對于方法，單詞記憶最重要的是要堅持“細水長流”，每天哪怕只讀幾遍，也要天天堅持，同時還可根據不同的單詞運用不同的記憶方法，如聯想記憶法、諧音記憶法、分類記憶法、順口溜記憶法、詞性記憶法等。例如，教師可鼓勵學生自編趣味順口溜來記憶單詞，記憶名詞變復數特殊形式可用歌訣：男人(man-men)，女人(woman-women)a變e，警察(policeman-policemen)無非男和女，孩子(child-children)就加ren，牙齒(tooth-teeth)一咬，腳(foot-feet)亦一踩，o就即可變成e.

2.運用。不斷地運用單詞，是行之有效的單詞后期加固記憶法。運用的形式是多樣的，可以減少乏味的感覺，讓學生在無形中加固了對單詞的記憶。如在學習一個單元的知識后，教師可組織學生自主成組，要求學生根據該單元的內容自編自導一個節目，可以是歌曲，也可以是小品，還可以是一篇文章，要求盡量多地運用該單元所學單詞，然后各組間交換作品，進行相互修改和整理，最后表演給全班同學欣賞。由此，學生經過自我創作一修改一表演等三個過程，在不知不覺中對單詞進行了三次復習，記憶效果不言而喻。此外，還可以定期舉行英文辯論賽，訓練學生的英語運用能力。在辯論主題的選擇上，應盡量以課文內容為主。

總之，記憶英語單詞是初中英語學習的重要內容，指導學生更好地記憶單詞仍然是英語教育工作者面臨的重要課題，需要我們不斷地摸索前進。