讓寫作之花自由盛開

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，其成效如何，是決定語文教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素。長期以來，作文教學(xué)一直是一個難點(diǎn)，究其原因，這與教師習(xí)慣于一廂情愿，常常忽視學(xué)生的主體意識息息相關(guān)。由于學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，從而對作文產(chǎn)生畏難情緒和嚴(yán)重的厭學(xué)心理，或草草應(yīng)付了事，或東拼西湊，依著葫蘆畫瓢，造成千人一面，“異口同聲”的可悲局面。

一.寫作動力，是提高學(xué)生寫作水平的推進(jìn)劑

寫作是主體情感的自覺傾訴，其寫作沖動主要來源于內(nèi)驅(qū)力，它既不受制于人，也不屈從于外。但現(xiàn)在大部分的作文課堂教學(xué)卻是建立在學(xué)生外驅(qū)力基礎(chǔ)上的命題寫作，即教師設(shè)立命題，學(xué)生不會寫也得寫，不想寫也要順著教師的套路寫。比如有的老師在作文課堂上側(cè)重于講授技法，完全不顧學(xué)生的感受，讓學(xué)生抽象地理解、吸收這些知識。這樣的結(jié)果只能是學(xué)生根本進(jìn)入不了狀態(tài)，掌握不了知識，達(dá)不到課堂教學(xué)的目的。因此要交給學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。自主寫作確實(shí)輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)。

學(xué)生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。再者，我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力。

二.基本功的修煉，是提高學(xué)生寫作水平的根本

寫作成功需要綜合性學(xué)習(xí)，需要廣泛閱讀才能打開眼界和思路。從他人的思想中受到啟發(fā)，獲得靈感，從而有新的發(fā)現(xiàn)，推陳出新，寫出有品位的文章，這是一條培養(yǎng)作文能力的途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課本或本學(xué)科的狹小圈子，追求人文與科學(xué)的滲透、個人與社會的融合，才能走出“小我”，寫出“真我”文章。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。作文其實(shí)就是利用語言來表達(dá)自己的思想，而要做到這一點(diǎn)，就必須學(xué)會積累語言。“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們應(yīng)從雜志和各類書籍中收集一些精美的語言摘抄下來，然后每天熟練的背誦，以培養(yǎng)自己的語言感覺能力。積累精美語言這一項(xiàng)工作雖然苦，但苦得值得，一方面，它為我們語言表達(dá)能力的提高打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)；另一個方面，它也可以增長我們的見聞，因?yàn)槲覀円占赖恼Z言，就必須閱讀大量的書籍，這就間接擴(kuò)大了我們的閱讀量。我們的閱讀量上去了，作文能力自然而然地也就會提高。

積累精美的語言可以培養(yǎng)我們的語言感覺能力，但是只有積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要經(jīng)常進(jìn)行模仿，將平時積累的語言靈巧地運(yùn)用到平日的作文中去。仿寫應(yīng)與積累保持同步，每天堅(jiān)持一次積累、一次仿寫，時間長了，自然就知道運(yùn)用語言的技巧了。

三.互批互改，讓寫作之花自由盛開

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是：學(xué)生寫，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費(fèi)時費(fèi)力，勞而無功。教師為學(xué)生批改作文是一項(xiàng)非常繁重的體力勞動和腦力勞動，既有圈點(diǎn)勾畫的旁批，又有言簡意賅的尾批，但學(xué)生對老師的批改總是簡單過目，草草了事，以致老師的工作是事倍功半，出力不討好。

作為語文教師，要積極改變這種現(xiàn)狀。積極引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組。學(xué)生互批互改需要一個過程，教師在開始階段要教會學(xué)生如何去修改作文，教師要在課堂上作批改示范。學(xué)生拿到作文后，往往覺得無從下手，老師的批改示范，就為學(xué)生批改作文指明了正確的方向，具體來說，老師要根據(jù)每次作文的實(shí)際情況指定批改方面要注意的事項(xiàng)。學(xué)生在互評階段，可以先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思，再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)借鑒別人成功之處外，還挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動服從了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

時粉鈞，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。