信息技術與課堂探究式學習模式

從現代教育發展的趨勢看，網絡運用于語文教學，促進學生自主·合作·探究的學習已成為課堂教學改革的必由之路。信息技術環境下的語文探究式學習模式旨在構建一個以學生為中心、以教師為主導、鏈接網絡社區的個性化和協作化的學習環境，使學生在收集、分析、利用信息的過程中，逐步培養出獨立思維、合作精神和解決問題的能力，激發學生主動探究語文知識的熱情。

現在，信息技術與語文學科的整合還存在許多問題，許多老師缺乏整合的方法，沒有形成整合的系統模式與方法體系，導致信息技術優勢不能充分發揮出來。要給學生構建一個有效的信息技術環境下的語文探究式學習模式，首先要做好信息技術與語文學科整合的規劃，教學主題的確定、整合點的選擇、評價反饋的方式，都應當以促進探究式學習方式的形成為目標。其中要特別注意整合點的選擇。整合點的選擇是否準確必須以三個標準來衡量：信息技術支撐手段是否必須、整合點是否能凸顯學科的本質、整合的模式是否能解決學科的關鍵點。整合點選擇的準確與否決定了信息技術與語文學科整合的成敗。所以，信息技術與語文學科整合規劃的準確性和實用性是構建探究性學習模式的關鍵。

以下談談信息技術環境下的語文探究式學習三種模式的構建與運用。

一.主題梳理探究模式

要進行主題梳理探究活動，教師必須根據教學目標和教學內容的要求，設立富有創造性的主題，設置探究目標，組織學生分工協作。學生通過閱讀或上網搜集有效信息并對信息進行分析綜合，鑒賞評價，得出初步結論，發布研究成果。最后，在老師的引領下，從感性材料中提煉出理性的知識，總結歸納出本課所要達到的知識目標——本主題的概念性知識。

例如，我上一堂網絡作文課《于細微處見真情——學習細節描寫》之前，為了建立知識儲備，形成“細節描寫”的概念，我先讓學生以“我最喜愛的細節”為主題進行梳理探究，第一課時的教學設計如下：

教學目標：初識細節——認識何謂細節和細節描寫的方法。

教學方式：自主·合作·探究學習。

整合點：網絡信息搜索、演示文稿交流。

1、課前準備：布置研究課題《我最喜愛的細節》。要求：利用書籍及網絡收集并研究文學作品中自己最喜愛的細節，各小組把研究成果做成演示文稿；

2、課堂交流：各小組發布研究成果，介紹喜歡的細節描寫，說明喜歡的原因及得到的的啟示，歸納何謂細節及細節描寫的方法。

這種主題式梳理探究成果演示課鍛煉了學生自主，合作，探究的能力，深受學生歡迎。但如果課堂沒有合理的設計和掌控，就會流于“放羊式”的走過場，核心的主題知識往往會被表面的熱鬧所掩蓋。所以，即使是成果演示課，老師也不應該放棄組織者和引導者的地位，應適時地通過師生對話或生生對話引導學生進行反思總結，凸顯課堂的核心知識。例如：有的學生選的片段就既不是細節，也不是描寫。老師及時發現這一錯誤，引導學生討論，很好地抓住了教學的契機，讓學生更加深刻地明確概念，真正理解什么才是細節描寫。

當然，比起老師規定主題更理想的做法應該是學生自己發現問題、自選角度研討并解決問題。這種主題梳理探究模式可以在研究性學習中推廣運用。

二.網絡課堂教學模式

構建以學生學習為中心的網絡課堂教學模式，教師首要的任務是：根據課題的特點和學生認知的規律創設情景，挖掘整合點，構建網絡學習環境，回應學生在探究過程中反饋的信息，評價學生的學習情況，形成嚴密的適合探究學習的教學流程。這樣才能有效開展教學活動。

例如，《于細微處見真情——學習細節描寫》的第二課時教學設計如下：

教學目標：深入細節——探討細節描寫的作用和選取細節的原則，轉化為寫作能力。

教學方式：網絡環境下的自主·合作·探究式教學。（網絡教室）

技術支撐：主題網頁、網絡互動平臺。

整合點：開辟“寫作天地”欄目，開辟“學習超市”欄目。

教學環節：

1、情景寫作：把第一課時獲得的有關細節的概念知識轉化。運用于寫作實踐，在“寫作天地”中提交作品，通過網絡交流習作。

2、品評優劣：學生點評網絡習作，老師點評優劣；老師展示名家手筆與學生習作對比；討論名家善用生活細節的妙處。

3、深入細節：感悟細節描寫的作用，歸納選取細節的原則。

5、學習超市：個性學習，自主拓展，閱讀美文，深化知識。

6、布置作業：提交到“寫作天地”，測試評價學習效果，提升描寫細節的能力。

網頁課件流程圖：

這種網絡課堂教學模式充分發揮網絡教學時效性、自主性和交互性強的優勢，突破寫作教學難以廣泛交流、及時講評的困境，特別適合網絡環境下寫作課的探究式教學。這堂課開創了生機，和生生、師生交流的新局面。該網頁課件獲得第六屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術與課程整合三優聯評課件類二等獎。

網絡課必須讓學生在清晰的構架下學習，教師必須預先構建科學的能力體系。一堂優秀的網絡課必須由7個環節組成：收集材料——初識概念——實踐操作——評價反思——深化概念——自主拓展——能力提升。這樣，才能逐步實現探究式學習的三個層級的能力轉化：描述知識——運用知識——駕馭知識。

三.學科主題社區模式

探究式學習模式的構建還需要給學生提供更大更自由的學習空間，學科主題社區就是一種能很好適應這種要求的模式。學科主題社區是在網絡環境下開展自主探究、協作學習的活動，社區成員可通過BBS、聊天室、博客等交流互動平臺分享知識與經驗，進行溝通與合作，解決問題與困惑。優秀的學科主題社區不但要為成員提供豐富的學習資源，還要盡可能地創設個性化學習的方式，提供協作化學習的平臺，推進社區成員探究式學習的廣度和深度。

例如，我以博客為交流平臺，圍繞“個性化讀寫”這一主題，構建了“個性化讀寫天地”主題社區。針對高中語文讀寫的主要需求，我收集了大量相關的文字資料，并把它們分成八個模塊：寫作指導、美文欣賞、古詩鑒賞、名著導讀、感悟經典、傳統文化、演講朗誦和專家講座。通過鏈接的方式收集了精彩的視頻資源，并分成三個模塊：經典誦讀、傳統文化、流行歌曲和寫作。在學習評價方面開設了三個渠道：學生的寫作交流通過“個性讀寫”模塊來反饋，綜合讀寫練習通過“試卷集錦”模塊來檢測，比賽信息通過“消息發布”來通知并利用“評論”來收集參賽文章。在資源拓展方面，設立“我的鏈接”模塊，鏈接了一些優秀的讀寫資源網，如高考作文天網等。為了促進社區成員的廣泛交流，我組織學生建立博客圈，這樣，學生可以在自己的博客里隨感而發寫日志寫隨筆并與同學交流，老師每天逛逛學生的博客就可以及時地掌握學生讀寫的動向，發現學生課外創作的優秀作品并進行指導，推薦發表。

“個性化讀寫天地”獲得第六屆福建省“三優聯評”學科主題社區類二等獎，并在第十四屆全國多媒體教育軟件大賽上榮獲學科主題社區三等獎。通過這個主題社區發掘出來的優秀作品多次獲得全國、省市征文比賽的一二等獎，多篇文章發表在CN雜志上。

綜合以上三種模式構建和運用的情況，可見，信息技術環境下的語文探究式學習模式構建的效果，取決于教師的整合規劃是否科學：教師設置的主題是否能激發學生的探究興趣，從而開展真正的探究活動；教師在活動過程中是否有意識地引導、培養學生的探究學習方法；教師是否對學生的學習實踐進行有價值的評價和開發；是否適應學生的個性差異、適應多樣化的發展需求。

當然，信息技術環境下的語文探究式學習并不意味著完全拋棄傳統的教和學的方法，而是運用信息技術手段的優勢解決傳統教學方法的困難，在傳統教學方法無法達到的領域進行開拓和創新。

要在迅速發展的信息化時代開創語文教學的新天地，語文教師就應與時俱進，不斷提高信息技術技能，在教學活動中構建和創造新的語文探究式學習模式，在不斷的自我評價和反思中，提高整合的能力，致力于構建具有校本特色的語文學科信息技術應用模式。

參考文獻：

1、鐘紹春《信息技術與學科整合方法研究》《中國電化教育研究》2003年第9期

2、余勝泉、何克抗 《信息技術與課程整合的關鍵問題與策略》上海教育出版社2004年版

3、苗逢春、吳良輝 《信息技術與學科整合的探討》 遼寧基礎教育教研網 2003年6月

4、解月光、董玉琦 《信息技術整合于語文學科教學應用的理論與實踐》《中小學電教》 2002年02期

丁海蓉，教師，現居福建晉江。