教師專業發展的途徑

隨著社會的進步，知識的全球化，終身學習時代的到來，人們越來越關注和重視人才素質問題。高素質人才的培養離不開教育，當然也離不開教師。教師是教育的直接承擔者和教育變革的實施者，一切教育變革和發展都離不開教師的參與。教育的改革與落實最終都要通過教師的教學實踐才能實現。面對這一迫切的現實需求，世界各國紛紛將教育改革的重點轉向教師隊伍建設，以促進教師專業發展作為提高教師素質，改善教育質量的重要途徑。教師專業發展已經成為當今教師教育改革的主流話題，了解教師專業發展的內涵和途徑對于提高我國教師素質及教育質量具有重要的理論及現實意義。

一.教師專業發展的內涵

我們強調教師專業發展主要是重申：教師是一種經過系統訓練達到相應水平，并且還必須不斷學習，才能勝任的專門職業。“教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感，意志，信念的塑造者，教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同學生采取不同的教學策略”。（丁鋼《中國教師專業發展的文化解釋》）

因而，教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業資格認定，更是一個終生學習不斷更新的自覺追求。毫無疑問，教師是一項具有專業性的職業，為了承擔這項專門職業，教師首先必須經過一定期限的系統訓練過程，達到國家規定的資格才能勝任。同時專業化性質，還要求從事教學工作的人必須不斷學習所教學科及其他相關專業知識技能，不斷精益求精，才能保持自身的專業水平。

教師專業化應體現在教師要經過專門教育和培訓，要有豐富的從事教師職業所需的教育學，心理學，社會學知識，學科專業知識，要有教育藝術和教學技能，要有良好的師德和教書育人的能力。教師專業發展不能僅僅理解為知識技能的發展，更不能等同于“老三門知識”，它不是依賴外在的技術性知識的灌輸而被塑造的，而是一種自我理解的過程，即通過“反思性實踐”變革自我，自主發展的過程。

二.促進教師專業化發展的基本途徑

促進教師專業化發展的途徑多樣，本文立足于校本教研來探討促進教師專業化發展的基本途徑。學校是教師專業發展的主陣地，教師是教師專業發展的主體，教學問題是教師專業發展的核心。教歷研究、自我反思、專業合作是教師專業發展的三個核心要素，它們構成了教師專業發展的“三位一體”的結構，相輔相成，缺一不可。這三個要素是促進教師專業發展的基本途徑。

（一）教歷研究

教歷研究是為了避免傳統教案的弊端，發揮其應有的作用，并結合現今新課改的理念提出的一種促進教師專業發展的形式。研究教師的教歷是教師發展的一種現實而有效的途徑，可以在不增加或少量增加教師工作量的前提下實現教師的專業發展。通過研究教歷，教師可以在備課、解決課堂教學問題、解決學生的課堂行為問題、課后反思等環節節約時間，減少工作量，提高教學實效。教歷研究就是教師研究自己或他人的教學案例、行為及思想軌跡，反思自己的教學實踐，既有利于提高課堂教學效率，又可促進教師的專業發展。“教歷研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈大體上包括三個相互聯系、相互依賴的環節：課前計劃、過程描述、課后反思。”（《新課程核心理念例解》）開展教歷研究，為教師提高自身專業發展提供便利，在這個過程中每位教師都真實且及時地記載自己的心路歷程，這樣既可以大大縮小教學情境與實際生活情境的差距，又可以讓每一位教師參與其中，得到一定程度的發展。

（二）教學反思

羅賽爾(T．Russell)和庫剎根(F．Korthagen)在1995年的研究認為，訓練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實踐或反思性教學，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個重要原因。教學反思是教師通過歸因、診斷、自我監控等方式對自己觀念、教學實踐及其結果進行分析、自我評價；對學生的反饋、同事及專家的評價進行分析反思，它可以鞭策教師吸收內化新課程理念，接受新思想，新技能，使教師向專業化發展，保持一種動態、開放、充滿活力的發展狀態。教學反思具體有以下幾種方式：

1、教育敘事

教育敘事就是通過教師講述自己教學的故事等個人敘事、對話交流等方式，暴露自己的問題，使教師在敘事、討論、反思中重新審視自己，故事是教師教學經驗的外在表現形式。“教育敘事的最大特點就是教師通過一個個真實的教育故事的描述，去追尋其教育成長的足跡，在傾訴內心聲音的過程中，發掘隱藏在其教育行為、教育活動背后的隱性知識，并揭示其蘊涵的價值和意義。”（吳永軍《促進教師專業發展》）

2、反思日記

反思日記與教育敘事的區別是：它可以將生活上、工作上、學習中的經驗教訓、成功與困惑記錄下來，且它的記載形式方便靈活，不受時空的約束。堅持撰寫反思日記，可以鞭策教師不斷進取，求真創新，促進自身專業發展。

3、學習教師專業發展理論

在這個知識經濟大爆炸的時代，理論不斷更新，教師的觀念不能一成不變，固步自封。教師應緊跟時代步伐，在適當的時候應超越時代的局限性，不斷豐富完善自身專業知識，具有獨特的教師專業發展特色，才不會淹沒在知識的海洋里。教師專業發展理論為教師設計和規劃自己的專業發展活動提供了可靠的參照，可以確保專業發展規劃的合理、有效。對教師原認知水平的提高、專業發展方向的把握奠定基礎。

4、微格教學與相互觀摩結合

隨堂錄制教師的課堂教學實錄，不僅可以讓教師看自己的教學錄像，回顧反思自己的教學行為，而且可以讓其他教師、專家觀看錄像并集體進行評價，及時準確地指正教學行為，歸納總結教學成敗，反思課堂實效，更好地指導教學實踐。教師相互觀摩不僅可以是微格錄像，還可以是教學課堂，互相聽課評課，交流討論。將微格教學與相互觀摩相結合，既避免了課堂觀摩的思維、時空的局限性，又解決了課堂的真實性，捕捉了當時的真實體驗、感受。

5、檔案袋法

學校或教師自己建立教師個人成長檔案，將其教案、課堂實錄、思想的飛躍、經驗得失、公開課案例、獲獎論文、反思性總結等記錄下來。這樣不僅利于自身的反思、發展，對其他教師乃至學校也是一筆寶貴的精神財富。

（三）專業引領

除了教歷研究和自我反思外，還應加強教師的專業引領，塑造良好的學習環境，提供優良的學習條件。教師專業引領的具體策略有：

1、師徒結對

各級各類學校應對處于職業適應期、職業熟練期、職業成熟期、職業發展期的各類教師進行合理調配和組合，按照教師個人發展規劃和成長規律，以自愿為原則，結成師徒關系，達到“師徒結對、齊頭并進”，“以老帶新、以新促老、‘輔’‘學’相長”（蔡鐵權，姜旭英《科學課程與教學研究》）的理想效果。如根據研修方向，同一學科內的骨干教師與青年教師結對，確定具體的職責與計劃，形成學、研、教相互促進的研修機制。

2、同伴互助

同伴互助作為一種平等的合作互助方式，彌補了師徒結對年齡、思維、經驗、地位、心理的差距。它是以發現和解決教師現有的問題為基礎，通過團體合作、經驗分享、對話交流等促進教師專業發展的一種活動。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“三人行必有我師”，雖然同伴間可能水平相當，但每位教師的思維方式、個性、特長、經歷等各有差異，同伴間的交流合作定能碰撞出智慧的火花。

3、教師專業發展學校

專業發展學校簡稱PDS(Professional Development School)，是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式，90年代逐步被我國學者所認同并在部分地區開始嘗試。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立平等的專業合作伙伴關系，以此實現教師職前培訓與在職教師專業發展的一體化。中小學教師在資深教育專家的指導下，進行教學和研究，為自身的專業成長提供了可能。大學教師的新思維、新知識、新技能，自覺不自覺地感染著中小學教師，從而向教師專業發展靠攏。這種在教育實踐中實現的教師教育，有利于教育理論研究成果產生實際的社會效益并推動教育理論的發展，有利于教師真正的掌握科學的研究方法，成為研究者，從根本上形成創造能力和創造精神，讓教師職業充分獲得專業化的支撐。教師專業發展學校為真正培養出“在研究中不斷反思、在反思中不斷發展”的“反思型實踐者”提供保障。目前，專業發展學校已不僅僅是一種計劃方案，而是作為一種生活方式整合進了教師教育模式中。它既是對教師教育的改革，同時也是對基礎教育的改革，是教育制度方面的創新。

當前，人們研究的主題和重心已經從“教師是不是一個專業”轉向“如何促進教師的專業發展”。目前盡管我國的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求但是離教師專業化還有不少的差距。我國教師專業發展領域還存在很多問題，很多教育工作者都還沒有將教師專業發展上升到教育教學的重要支撐高度，對教育理論的學習存在畏難情緒，部分教師職業道德意識淡薄，存在知識面狹窄等問題。因此我們不僅要構建有效的教師專業發展的策略，同時也要積極向外國專家和同行學習，研究借鑒他們的成功經驗，推進我國教師專業發展的進程。

董愛秀，教師，現居山東膠南。