如何提高語文課堂教學效果

在新課程改革的全面推廣下，符合素質(zhì)教育本質(zhì)和新課改理念的課堂也應運而生。因此，我們每位教師都應重視課堂教學，讓課堂真正成為學習和各方面發(fā)展的主陣地。那么，我們怎樣才能提高課堂教學效果呢？應從學生、教師、文本主體性的發(fā)揮等幾方面去衡量。

一.讓學生的智慧充滿課堂

一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學生。只有當你心中有了學生，站在學生的立場上選擇合適的視角去評價教學效果，評價得才有力度，才有價值。在課堂教學中，學生是教學的主體，也是受益的主體，只有讓不同程度的學生在原有的基礎(chǔ)知識和能力上都有收獲，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能達到目標要求，讓學生能有效利用40分鐘，學得輕松愉快，積極性高，對問題能從多角度去思考，有問題當堂解決，課后能對問題深入思考，這樣的課堂才能達到良好的效果。

二.讓教師的激情充滿課堂

教師的肢體動作，富于智慧幽默的語言，一個含蓄的微笑，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，富有啟發(fā)性的創(chuàng)造性的提問都能決定課堂的氣氛，決定課堂的效果。因此在課堂教學中，教師要充分利用自身優(yōu)越條件，用充滿激情的語言，用各種輔助教學工具調(diào)動學生聽課的積極性，使學生思維活躍，快速參與到教學活動中，師生雙邊合作融洽。只有這樣積極活潑的氛圍，才能產(chǎn)生良好的教學效果。例如在教學《負荊請罪》一文時，我先對文章的歷史背景簡單介紹，引起學生的學習興趣；然后讓學生自主讀課文，再讓學生自己提問。讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動學生的閱讀向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學生提供質(zhì)疑的空間與時間，讓他們充分思考，這樣，學生的頭腦中就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。學生的問題提出后，教師不要急于回答，應該讓學生去作答，遇到有價值的問題還應該讓學生去討論。在此基礎(chǔ)上來表演課本劇，讓學生自由搭檔分組表演，觀看的同學在表演結(jié)束后進行評價。同學們的積極性都很高，課堂效果很好。

三.讓文本的作用充滿課堂

文本作為知識的載體，承載著師生的聯(lián)系，在課堂教學中有著重要的作用。在日常的教學中我們許多教師要么忙于瀏覽現(xiàn)成的經(jīng)典教案，僅憑自己多年的教學經(jīng)驗滔滔不絕；要么忙于追求新穎的課堂效果，畫蛇添足地制作不必要的教學課件；要么為了應付接二連三的考試忙于整理搜集各類試題，搞題海戰(zhàn)術(shù)；要么就是因為時間緊而無暇顧及……太多的主客觀因素沖淡了我們對文本的研究。如果教師自身不熟悉教材，不去研讀教材，又如何能游刃有余的去駕馭課堂呢？如果教師不能靜心研讀，讀出感受，讀出新意，感同身受，與作者產(chǎn)生共鳴，那么想與學生實現(xiàn)“心靈的碰撞”則如同虛無縹緲的幻景，遙遙無期。因此，語文教師上課之前應把大量的精力花在對文本的認真研讀上，將文本中的東西內(nèi)化為自己的東西，將知識融會貫通地吸納，才會真正實現(xiàn)課堂教學的靈活多樣，運用自如。

另外，教學效果的優(yōu)劣主要看教師在課堂教學中處理教材的能力。教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就表明教材是“材料”是“例子”。在教學過程中，我將教材進行了分類，并將這些類型文章的學習方法教給學生。結(jié)合課文內(nèi)容讓學生把握住文章的重點、難點和關(guān)鍵，形成清晰的教學思路，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。其次，在發(fā)揮教師主導作用的同時也要體現(xiàn)學生的主體性。在閱讀教學中，教師首先要交給學生閱讀的方法，激發(fā)學生閱讀興趣。如：按順序朗讀，體會作者的思想感情。分步朗讀，評讀賞悟。教師應著力指導學生養(yǎng)成適當?shù)靥岢鰡栴}的習慣，引導學生用筆在字里行間、文章的空白處圈點重要的詞，劃出重要的段落，或把自己的閱讀感受以筆記的形式記下來。讓學生有適當?shù)臅r間去閱讀，做到“眼到，口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習慣。”養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生才能對課文的理解充滿個性化，對課文的主題進行升華，對教材有獨特的理解。

總之，我們只要在語文課堂上靈活運用教材，倡導實踐新的學習方式，根據(jù)學生情況靈活地組織教學過程，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉快的自主學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的多種感官參與教學；不斷地激發(fā)學生積極主動探索的欲望，鼓勵學生敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學生的潛能得到充分的發(fā)揮。

姜漢梅，教師，現(xiàn)居吉林柳河。