閱讀教學中教師的主導作用

我與其他教師談論有關語文教學最多的內容莫過于閱讀教學。現在的語文閱讀教學受到創新教育思想的影響，似乎越來越強調學生在閱讀中主體地位的體現，提倡學生在閱讀時個性化的解讀。關于閱讀教學中學生的主體地位，實際教學中有兩種不同的看法。

一是認為我們的教學應允許兒童擁有自己的思想和聲音，積極提倡個性化的解讀。學生是具有鮮活生命的個體。語文教學，特別是閱讀教學中應允許學生作發散性的，甚至是怪異的，偏離文章主旨的思維。所謂“仁者見仁，智者見智”，強調我們的閱讀教學必須尊重學生不同的生活體驗和各自的情感體驗，尊重學生獨特的生命感受，因為閱讀本身就是一種生命狀態。

另一種卻認為，語文教學首先是學生與文本的對話，與作者的對話。在對話中理解，在對話中體驗，從而獲得自己個性化的理解。只有結合了語境的個性化的解讀才是正確的、準確的，也才是語文的。語文教學無論在什么時候都不要忘了“語文”，任何個性化的解讀都應該尊重作者和文本的原意，不能脫離教材本身而作無限制的所謂的發散性的個性化的解讀。

針對以上兩種不同的認識，我們教師往往感到課堂已不那么容易把握了，在課堂上面對學生新奇的見解感到無所適從，甚至受個別學生的思維引導而偏離了既定的教學目標。我認為問題的焦點是——如何在閱讀教學法中體現教師主導作用。語文教學改革的核心是學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變又勢必推動教師教學方式的更新，我們教師就面臨著學生的挑戰，面臨著教學方法的挑戰。在日新月異的變革時期，學生處在一個多元信息共存的年代，我們當然不能不尊重學生的個性，更不能扼殺學生獨具個性的思維，因為“有個性，才會有精彩”。所以，在閱讀教學中教師的導顯得猶為突出、更為重要。

那么，教師的主導地位在閱讀教學中又是如何體現呢？我覺得，教師在閱讀教學中的主導作用應當體現在如下幾個方面。

1、教材的理解、學情的掌握。教師對教材的理解度，對學生學情的了解，直接關系到教師在課堂教學中，能否對學生的個性化的思維進行有效地指導。這就要求教師對所教課程的內容，所表達的思想等進行深入淺出的理解，清晰而準確地把握文章的中心，讓學生圍繞這一中心充分地進行個性化的思維。從而有的放矢地對學生獨具個性化的思維進行整合，在這一思維整合的過程中體現教師的導。

2、教學中問題的設計。教學中，教師對問題的設計直接關系到學生的思維向什么方向發展的問題。所以教師在設計問題時，要考慮到學生對這一問題會有什么樣的思維，會從哪些不同的角度去思考，教師對學生的思維要盡可能地多考慮一些。問題的設計既要有利于學生豐富多彩的生活體驗，又要能引導學生的思維向有利于課文理解的方向發展。盡量做到在一個正確方向上的多角度的、多層次的理解。

3、教學中學生思維過程的引導。學生對教師的設問，對教材的思慮，總是根據自己的生活經驗、體驗而進行解答的。這就使得學生對于同一問題，其理解的角度是不同的，甚至是大相徑庭的，因而其思維的結果是各異的，也是豐富多彩的。針對課堂上出現的這種情況，教師的疏導就成為解決問題的關鍵了。教師面對極具個性化的思維與解讀，首先要給予一個中肯的意見，然后再巧妙地予以正確的引導。真正做到尊重差異尊重選擇，而不是放任差異和選擇，在這一理性的思維中真正體現教師在閱讀教學中的主導地位。

4、閱讀評價上的引導。學生在閱讀中獲得的認識，教師要進行適時的評定，要給予適度的評價。讓學生及時地受到正確的引導，引導學生學會思維，體驗正確思維的過程。在體驗正確思維的過程中，讓學生感悟正確思維的方式，從而學會對問題進行正確的思考。

總之，在語文閱讀教學中，教師主導作用的體現沒有固定的模式和現存的程序，也不可能一成不變。在多元共存已成為人們共識的今天，我們既要充分尊重學生獨特的生活體驗，也要尊重他們極具個性的感悟，因為這些都或多或少的閃現著學生智慧的火花，是他們創新能力的體現。然而，語文閱讀乃是一種理性的閱讀，是一種應該尊重作者，尊重文本的閱讀，要求學生在與作者，文本的對話中產生個性化的解讀、獲取自己獨特的感悟。要做到這一點關鍵是教師，關鍵是教師在閱讀中的導。

姚娜，教師，現居江蘇常州。