現代信息技術在課堂教學中的運用

“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的多彩的教育環境和有力的學習工具?！笔箤W生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學組織者、指導者，學生構建意義的幫助者、促進者，學生學習的顧問，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。教學媒體僅是用來創設情境，進行協作學習，討論交流的認知工具和情感激勵的手段。

國務委員陳至立曾說：“現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口，要實現教育的現代化，要實現教育的跨越式發展，教育信息化是一個關鍵因素，占據了這個制高點，就可以打開通向教育改革發展的現代化之門。”為此我們要“深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識運用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的要求?！薄案骷壐黝悓W校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現化教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。”我國在1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》中對教育信息化教育技術等又作了明確的規定。

2005年教育部正式啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，組織開展信息技術與學科教學的有效整合。

現代教育技術作為一種信息代傳遞工具，已成為語文教學中的一個基本因素，為教學手段的更新和現代化提供了極大的可能性，以其特有的優勢彌補了傳統語文教學的單調和不足，也加快了語文教學現代化的改革。

曾有一項實驗表明：“同樣學習一份材料。采取傳統口授法學生被動單純地聽講，學生3小時后能記住60%，3天后能記住15%。如果采用教師不講，學生自主學習法，學生3小時后能記住70%，3天后能記住40%。如果應用信息技術，師生互動，視聽結合，學生3小時后能記住90%，3天后能記住75%?！?/p>

實施信息技術與語文學科教學整合，改進教學方式和教學行為，提高教育教學的質量和效益，是基礎教育課程改革、新課程語文的內在要求，是全面推進素質教育的迫切需要，也是推進教育信息化的必然要求。

信息技術與課程整合是指“將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程各要素中，使之成為教師的教學工具、學習者的認知工具，重要的教材形態、主要的教學媒體”。信息技術與中學語文課程整合是將信息技術與語文課程教學計劃中分化出來的各個部分比較緊密地聯系起來的策略，即把多媒體計算機和網絡通信技術作為工具和手段并由語文課任教師借助相關教育軟件將其滲透到語文學科教學中。在制作開發中研究，在研究中學習，在學習中提高，在提高中成長。信息技術環境下，網絡情境的形象性，多媒體的集成性，資源的多樣性，信息媒介的多元性，內容的開放性等優勢在高中語文教學中得到淋漓盡致的應用。

信息技術在高中語文課程教學中的作用和角色可能各不相同，可以發揮無可比擬的作用，也會有華而不實，喧賓奪主之嫌。但信息技術已部分取代了傳統的教育媒體，并帶動語文課程教學的全面改革，為我們“提供了一個嶄新的交互平臺，為我們整合并優化各種教學資源提供了便利，”這是一個毋庸置疑的事實和不可逆轉的趨勢。

作為高中語文教育教學工作者要順應時代發展的潮流，盡快掌握現代教育媒體的特征、功能及“通用、易用、實用、應用”原則，又要通過實踐，不斷探尋信息技術與語文課程整合的途徑、方法和方向，轉變教學理念，更新教學方式，有效提高教學效益，激發學生學習興趣，使每一個學生都真正成為學習的主人，培養學生的探索創新精神，促進身心健康發展，推動課程改革的步伐。尤其是在江蘇省推進素質教育，規范教育行為的形勢下此措施當顯首位。

田晉敏，教師，現居江蘇淮安。