文言文教學應加強誦讀指導

很久以來，語文教學尤其在落后的農村中小學的語文教學中，普遍存在誦讀教學嚴重不良的狀況。其實，誦讀，就是熟讀和背誦的合稱。“誦讀”與“朗讀”、“朗誦”沒有本質上的區別。《周禮·大司樂》鄭注上說“以聲節之曰誦”，可見“誦”略似今日“吟唱”，是出聲讀。“誦讀”更側重熟讀，更強調對文本的玩味與理解。以誦讀為主的教學方式，我們可以稱之為誦讀教學法。

必須指出的是，誦讀與感悟、理解、創造力的培養并行不悖。我們不能狹隘的理解誦讀，在具體教學中，根據文本的不同特點，或側重啟發感悟，或側重指導表達，都應該視為“誦讀”的必要環節。體悟文意是讀，揣摩語調是讀，交流感受是讀，朗朗書聲也是讀。完整的誦讀教學體系內，應該涉及這些方面。一節課內只能根據具體誦讀材料來定輕重，不能簡單機械地設定朗誦的時間標準，重要的是看所有的教學行為是否有助于學生“心悟”而后“口誦”，在誦讀中積累，在誦讀中發展，在理解、思考中記憶。“口誦其言，心惟其義。”在誦讀中，老師要適當地加以指導，這種誦讀，不是“死”讀，而是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”(《語文新課程標準》)

一.文言文誦讀的意義

這種傳統而實用的教學方法要研究要弘揚，正如韋志成在《語文教學思維論》中所說“中國的語文教育學，根必須扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點……尊重漢語文教育的傳統經驗，正視這種歷史積淀。”“書讀百遍，其義自見”，“溫故而知新”，強調的就是學習古詩文要注重誦讀。潘菽主編的《教育心理學》上說：“背誦是熟記教材，提高語文學習質量的重要手段之一，在語文教學中，背誦對于鞏固字詞，加深理解課文，提高讀寫能力，促進記憶力的發展，均有積極的獨特的作用。”我認為解放前的學生古詩文學得比較好，就是因為在古詩文教學中比較重視誦讀。當然，以誦讀為主的古詩文教學，要想達到培養學生閱讀能力的目的，還必須有足夠的誦讀量，沒有足夠的誦讀量，往往會半途而廢。新的語文課程標準明確規定，從小學到初中的九年時間里學生要背誦一定數量的優秀古詩文。高中課本中選來的古詩文，都是名篇佳作，三分之一以上的篇目都要求背誦，這樣也有助于匡正目前語文教學中教師講得過多而學生讀得少、背得少的狀況。同時，古詩文的增多，可以豐富學生的文學知識，有助于發展學生的智力，開闊學生的視野，提高學生的語文水平，陶冶學生的審美情操。

以誦讀為主的教學是培養語感、口語改造的需要。就口語而言，學生口頭語言先于書面語言，由于受方言土語和習慣表達的影響，往往不規范、不精煉、不準確，而課文中的書面語言是規范的白話文，大都是經過錘煉的膾炙人口的名篇，學生通過熟讀、背誦加以消化、吸收，久而久之，文章中的語言就會自然而然的進入口語的表達之中，從而對口語進行改造。

誦讀為思維和寫作積累了語言材料，同時，中華古詩文負載著偉大的人文精神，對塑造青年學子的心魂，陶冶情操，形成健全高尚的人格，也有著重要作用。《名家談語文學習》一書中有很多名人都寫了自己熟背很多篇古文的經歷。著名美學家及文學理論家敏澤回憶：自己五歲進私塾學習，《百家姓》、《千字文》蒙童讀物背熟之后，依次為《論語》《孟子》《中庸》《大學》等等，都是從頭到尾背得爛熟。（《名家談語文學習》（王麗主編，華東師范大學出版社出版））

二.如何指導文言文誦讀

首先，要掃除學生背誦的心理障礙，培養他們背誦的自信心。學生原本文言文底子薄，再加上時代距離遠，文言語感差，大多數學生對文言文不感興趣，又加上文言文要求背誦的篇目多，識記量大，學生可能產生恐懼心理。為此，教師要多鼓勵。有些學生開始即使少背一些，也要給予肯定，內容由少至多，不能讓學生有畏懼情緒。有些難背誦的文言文，教師可以和學生一齊背誦，并采取積極鼓勵的態度幫助學生提高意義識記的能力。榜樣的力量是無窮的，要消除學生對背誦的畏懼感，樹立充足的信心，教師的示范很重要。在教讀要求背誦的古詩文時，我常常先背誦一遍，每當我背完后，有的學生表露出一種躍躍欲試的神情。這樣做，學生背書的熱情提高了，同時老師背熟了，講課時能夠熟練地舉例、引用，檢查背誦時感到得心應手，而且自己有過背誦經驗，熟知該課文在背誦方面的難點，便于指導學生背誦。

其次，要指導學生理解性誦讀。(1)指導學生讀準字音，讀清句讀，讀出語氣和語勢，這些對句意、文章的理解非常重要。對于有些文章中的理解障礙，可指導學生借助工具書、參考資料去掃除。(2)指導分析背誦。如果學生對所誦讀文段的內容不夠了解，只是搖頭晃腦地念著，這是死記硬背，這樣的結果，一是速度慢，二是容易忘記。我在指導學生誦讀時，先是粗知文段層次內容，接著分析作者寫作思路，并適當加以品析，讓學生背誦時有一個清晰的線索。指導這一環節，問題的提出比較關鍵，既要有利于學生理解課文，又要讓學生理清文章層次，利于背誦。我在上《陳情表》這一課時，第一段提出：該段哪一句是總提句？作者遭受了哪些“閔兇”?作者的成長能離開他的祖母嗎?現在的祖母能離開他嗎?這些問題既不難回答，同時也讓學生理解了課文，理清了思路，再反復朗讀、背誦。第二段誦讀時，可首先提出：一心想侍奉祖母盡其孝道的李密有沒有偏要讓他離開祖母的事呢？學生會很自然地找到“察孝廉”、“舉秀才”、“拜郎中”、“除洗馬”等。理解了文意，層次疏理清楚之后，分層誦讀，全段誦讀，自由背、齊背、分組背。在一節課內，課文前二段，學生百分之九十以上都背出了。

再次，要激發學生誦讀古詩文的興趣，開展形式多樣的誦讀活動，掌握誦讀的技巧，探討誦讀的方法。在誦讀技巧和方法上我和學生一起探討得出：一般情況，中間段落位置不明顯，精力多用一點，文章首尾段落是突出的段落，相對容易記住。也有的同學提出強記段首、段尾的標志語和轉換語，串起來組成一個框架，再去背誦全文，就不會脫節。有的文章應依序而背，如《石鐘山記》，即依照“酈元之見——李之見——寺童扣石——實地考察——結論”去試背。有的文章適合化整為零，分塊而背。在背誦方式上當然也應靈活，可以領誦、齊誦、分組誦、男女交叉誦讀等。

最后，要督促檢查，復習鞏固。根據心理學的原理，記憶是有階段性的，我們在記憶時要跟遺忘作斗爭。幾篇作品背誦出來，過一段時間又陌生了，或淡忘了，這就要求回讀和背誦。通過回讀，大腦的皮層受到刺激，重新喚起記憶，從而鞏固記憶。因此，我將全班同學組織起來進行自查和互查。指導學生根據艾賓浩斯遺忘曲線分別在2小時、9小時、1天、2天、6天、31天后，多次復誦自查、互查，以達到完全理解識記。只有這樣趁熱打鐵，多背幾遍，才能記得牢。

牛傳福，教師，現居安徽霍邱。