互動的課堂精彩紛呈

語文課程標準的基本理念中提到，學生是學習和發展的主體，課堂上要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓所有學生在互動探究中有最大的收獲和提高，我想關鍵還是取決于教師。教師要改變教學觀念，不斷地提升自己的教育教學素養。

一.師生角色定位：教師主導，學生主體

我認為要實現學生的自主學習，讓學生在自主的閱讀實踐中去獲得知識，形成能力，教師就要做到：學生能看懂的，教師不講；學生能做的，教師不做；學生能說的，教師不說。如六年級上冊《金色的腳印》是一篇略讀課文，上課時我決定放手讓學生自主學習。我在學生學習的過程中參與到學生的學習活動中，與學生共同研討。在上課時我提出了幾個大的問題，引導學生去深入地理解課文：結合課文的內容理解課文的題目“金色的腳印”有什么樣的深意？金色的意思是珍貴的，從哪些地方能感受到這種珍貴的感情？在教學過程中，我把角色進行了轉變，把自己當成學生，參與到小組合作互動中，適時地引導學生，同時在參與的過程中隨時了解學生的原始思維情況，及時撥動學生智慧的火花。如果教師不參與學生的學習活動，不了解學生的思維過程，也就不可能有針對性地點撥、引導和評價。

二.創設情景，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在閱讀教學中，如何才能培養學生閱讀的興趣呢？這就需要教師充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官的配合，充分運用多媒體，這樣才能調動學生學習的積極性、主動性，豐富學生的聯想，發展學生的想像力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境。知識的掌握不是單靠教師的幾句說教就能完成的，而應在生動有趣的教學活動中讓學生親身去體驗、感知。如在學習《一分鐘》一課時，為了讓同學們感受一分鐘的短暫，我設計了一個環節，給學生一分鐘的時間玩游戲，一分鐘之后馬上停止。結果很多同學都說時間太短了，我及時地點評：一分鐘是多么短暫。我們的生命就是由很多的一分鐘組成的，所以要珍惜時間，要不然每一分鐘都會很快地過去，一去不復返了。因此，在課堂教學中，創設與課文內容相吻合的情境，能激發學生學習的興趣和想像的欲望，鼓勵學生進行創造性想像，從而培養創新精神。

三.不占用學生交流討論、質疑問難的時間

為了追求一節課的完美，很多老師總是在上課時嚴格控制小組交流互動的時間。時間一到，討論立即結束，根本不管討論是否達到了良好的效果。要想互動學習落到實處，必須給學生充裕的時間進行交流討論。其形式可以多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的。在學生分組交流討論的過程中，教師要及時捕捉各方面的信息，主動參與交流討論，適時地提出問題，進行點撥，引導交流討論不斷向縱深推進。語文課堂教學的實踐告訴我們，教師要憑借自己的教學機智，把握好交流討論的時機。積極鼓勵學生創新思維，大膽發表與眾不同的觀點和見解。開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

四.互動課堂保證全體同學的參與

互動的課堂應該是所有的同學都能夠參與進來。傳統的語文課堂中總是那些數量很少的“精英”盡情表現自己，其他同學則成為旁觀者。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。在參與小組互動交流時，也要善于留心這些學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。課堂上多給這些學生展示的機會，讓他們在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

以學生為本，就是要以學生的權利為本。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要想真正實現互動學習，關鍵就是教師。教師必須營造促成互動學習的環境，為學生真正成為學習的主人創設充分的條件。讓學生充分發揮主觀能動性，主動、有見地地去學習，并將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”。只有這樣孩子的潛能才能得到發揮，主體意識才能得到張揚，同時迸發出多維的想像與創造的火花。只有這樣，才能實現真正的自主、合作、探究。

韓振芳，教師，現居山東濱州。