重視學段之間的教學銜接

俗話說：“鐵打的營盤流水的兵”。其實，學校又何嘗不是如此？三年一個輪次，學生的情況不可能是一成不變的，所謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，這一茬又一茬的學生在從一個學段過渡到另一個學段的過程當中，難免會因為理念的更新、教材的更迭、教師的更換、學法的更張而在語文的學習中產生種種不適應。面對這種情況，我們是視而不見，漠然置之？還是自我寬慰，讓時間自己去解決？抑或是尋找原因盡快幫助學生去消除這種種不適應？相信每一個負責任的老師都會選擇最后一種辦法的。這樣一來，我們就不得不對學段之間的教學銜接問題進行一番思考和探索，摸索出一些辦法，讓我們的學生盡快從新學段的語文學習的不適應中解脫出來，讓他們的語文學習更快、更好地走上軌道。

一.樹立學段意識是落實銜接工作的前提

過去我們總是習慣將學生求學的過程籠統分為小學、初中、高中，教學上通常也是“鐵路警察，各管一段”，既不問來路，也不問去向。這樣做，在各有各的教學大綱的背景下，似乎也不是什么大問題，很少有人注意各個階段之間的銜接問題也就不足為奇了。但是，在現在實行九年義務教育和課程改革的大背景下，小學和初中的語文使用著同一本《語文課程標準》，九年的語文學習被明確的劃分為四個學段，在一個總目標下，每個學段都有自己的階段目標和任務，它們既互相區別，又相互聯系，組成一個整體，后一個學段的目標和任務是在前一個學段的目標和任務完成的基礎上來展開的。這樣一來，如果后一學段的教師對前個學段的目標、任務、內容了然于心的話，就會使自己的教學工作事半功倍；若教師一無所知，只知道在自己習慣了的軌道上滑行，等待我們的也許就是事倍功半了。基于此，我們有必要樹立學段意識，明了學段與學段有一種繼承的關系，從而注意學段之間的教學銜接，努力使教學既具有階段性，又具有整體性，讓學生的語文學習從一開始就走得比較順利。

二.做好調查分析是落實銜接工作的的基礎

古人云“知己知彼，百戰不殆”，它告訴我們，要使學段之間的語文學習盡快的銜接起來，“知己”還不行，還得要“知彼”。因此在本學期，為了對剛入學的七年級新生有深入、細致的了解，筆者特地設計了一份《七年級新生語文學習情況調查問卷》，內有43個問題，大致上可以分為以下幾個方面：

1、對學生語文學習環境的了解。一是學生家庭情況：父母的職業、年齡、文化程度和日常工作時間，過往是否關注和指導學生的語文學習。此類調查主要想了解該生家長在今后是不是可以對該生的語文學習起到一定的幫助作用和是否有提供幫助的可能；二是學生語文學習環境：家長業余時間的打發方式，是否有藏書，有多少，主要類型，家庭是否訂有報刊雜志，是否辦有借書證和借閱圖書，是否會有意識地去參加各種類型的講座、聽音樂會、觀看展覽和電影，是否有旅行生活，家長對孩子課外閱讀的態度。此類調查主要想了解我們在指導該生今后的語文學習過程中到底有多少可資利用的資源。

2、對學生語文學習歷史的了解。一是學生自身習慣：是否備有字典（詞典），是否會預習、復習、記課堂筆記，是否會課外閱讀，課余時間的活動的選擇方式等等。此類調查主要想知道學生有哪些習慣可以利用，哪些需要修正，哪些需要重建。二是過往教師情況：被調查者對自己語文老師的評價及原因，語文老師的授課程序，內容及學生評價，語文老師的作業布置的類型、次數、批改方式及學生評價，語文老師會否要求課外閱讀和對課外閱讀進行指導，語文老師對自己的評價內容和方式。此類調查主要想從中知道我們在即將開始的語文教學中究竟應該采取什么樣的策略和方法才能受到學生的歡迎和避免過往的失誤。

3、對學生語文學習訴求的了解。主要是學生對教師教學態度，教學方式等的期盼和對作業的次數，批改方式，類型的承受程度。此類調查主要想把握學生對即將開始的語文學習究竟有何訴求，以使我們的教學能從伊始就和學生達成一個大致的默契，盡量避免由于教師的不慎操作導致學生對語文學習的冷漠甚至對立。

三.適時貫穿教學是落實銜接的關鍵

學段銜接的關鍵在于我們要在實際教學過程中，因人、因時、因教材內容的不同，適時的做好教學的銜接。根據筆者一個學期以來的摸索，大致上可以考慮從以下幾個方面來落實學段之間的銜接：

1、教學內容上的銜接。教學銜接，在筆者看來，首先應該是教學內容上的銜接。《語文課程標準》在第三部分實施建議中要求注意課程資源的開發和利用，我們的老師也做了有意的探索和實踐，但在大多數人的教學實踐中，往往只注意了課文、練習的挖掘而忽視了教材中其它組成部分的利用（這個問題筆者將另文表述），或者只注意現行文本的挖掘而忽視以往文本的利用（學段起始年級尤甚），特別是后者，無意識間就浪費了不少的教學資源。須知1——6年級的學生是學了大量的優秀詩文的，這些優秀詩文不啻是我們做好教學銜接的極好素材。例如在七（上）《錢塘湖春行》的教學過程中，我首先以白居易的《憶江南》導入，要學生想想為什么白居易對江南念念不忘，讓學生以江南名城蘇杭進行說明，這就牽出了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》（五、六年級課文），然后由“濃妝”、“淡抹”的不同，引出《錢塘湖春行》的教學，通過這樣的聯系和比較，既對新課加深了理解，又讓學生復習了以往的知識。如果沒有銜接的意識的話，以往的知識就可能變成休眠的狀態。更主要的是，教學內容上的銜接，可以讓學生對新學段的語文學習有一種熟悉的感覺，從而在盡可能短的時間內取得學生對學科的認同感。當然，想要做好教學內容上的銜接，對前一個學段所學內容的了解是不可或缺的。

2、教學策略上的銜接。面對新生的教學策略和方法選擇是一件頗費心思的事情，但如果我們做好了前期的調查分析，教學策略的選擇就會變得相對容易一些。因為如果我們選擇那些在調查分析過程中被大多數學生所認可的教學策略和方法，作為學段起始階段的教學策略和方法，不僅容易被學生接受，而且也容易獲得學生對教師的認同感。有此基礎，再實施新的教學策略和方法，面臨的困難和抵觸，相對也容易解決了。

3、課程目標上的銜接。我們常常說學生不喜歡語文是他們對語文沒有興趣。其實，學生不是天生就對語文不感興趣，不感興趣的背后，一部分的原因是因為我們在學段的起始階段中，一沒有對上一個學段的課程目標進行過學習并與本學段的課程目標進行比較，從而找出教學銜接的起點和契合點；二沒有對學生個體到底在多大程度上達到了上一個學段的課程目標的要求做到心中有數。因此，在學段起始階段的教學過程中，就只能按照自己的理解和猜度來教學了，至于這種教學離學生的實際到底有多少距離則不得而知了。所以，我們在開始學段起始階段的語文教學中，既要對上一個學段的課程目標了然于心，又要了解學生的實際情況，并在此基礎上展開新學段的課程目標。假如我們在對學生的調查分析中發現學生的現有語文程度低于上一個學段的課程目標，我們就不能簡單直接套用現學段的課程目標，而要做好查漏補缺工作，將起始階段的課程目標放到學生現有的語文程度上來。只有這樣，學生才有可能在新學段的語文學習上“軟著陸”，從而獲得學生對語文學習活動的認同感，設若要“硬起飛”的話，等待我們的只怕是學生對語文學習的更大恐懼和拒絕。

陳衛平，教師，現居深圳。