語文教學與多媒體技術的整合

語文是一門集藝術與科學于一身的學科，伴隨著多媒體技術的發展語文教學在兼顧藝術性的同時也加入了先進的技術手段。科學與藝術是辯證統一的，語文教學作為人類歷史文化發展的載體，其本身就具有藝術性的特點，只有將藝術寄予其中才能夠在教學中更容易被學生接受。同樣，在新時代多媒體技術發展的過程中，僅僅擁有審美情趣而沒有高科技的載體也是無法獲得學生的認可的。因此中學語文教學與多媒體技術整合應運而生。但在近年來語文教學與多媒體技術整合的過程中也凸顯出了一些問題。

一.中學語文教學與多媒體技術整合存在的問題

首先，在教學中強加使用多媒體技術會造成老師與學生之間的情感互動出現問題。筆者這里提出的“強加”的概念是指為了體現科技性才使用多媒體技術手段。語文教學的獨特之處在于語言本身的美感，語文課程應有的狀態是教師成功引導學生進行認真地思考和閱讀，在情感交流的過程中迸發出思想的火花，由此來帶動課堂整體的活躍氣氛。但在部分課程的教學過程中，老師不當使用多媒體，讓語文本身的美感和人性光芒蕩然無存。比如在講述說明文的時候，過多地對所講事物的圖片進行展示，教師只關注多媒體的播放，而不關注學生的感受，這就違背了多媒體教學的最終目的。

其次，過多使用多媒體技術造成了課堂教學流程死板。課堂教學在學生心里容易生成“模式”、“套路”的感覺，這也是教學過程死板的一大體現。但事實上，每一堂課都是教師無法預測的，增加了不確定因素的課堂教學也應該適時做出改變。同樣，部分老師使用多媒體教學的課件是某種固定的程序和技術手段，這使得本身活潑的課堂變得僵化。比如在朗誦的時候，部分老師采用投影的方式展示文字并播放音樂，而現場可能學生并不愿意朗誦這一段落，老師千方百計將學生引導到自己的思路上會瞬間讓原本活躍的氛圍被打破。

最后，多媒體教學會削減學生對課本的重視。語文課本經過多年的推敲和打磨，是專家學者經過精心篩選、系統、科學地進行編排的。因此，在多年的教學過程中教師始終向學生強調回歸課本的重要性，無論如何進行思維發散和教輔參考等材料的運用，最終都回歸到了課本。由于語文本身的意境會促成學生創新思維和發散思維的發揮，那就需要教師更加注意引導學生關注課本。而目前許多課堂教學都加重了多媒體課件的演示，學生多數目不轉睛的盯著電子屏幕，思維也伴隨著電子屏幕的內容而變化。這使得他們對文字的忽略，更多關注美感和設計效果，退一步講，很多學生對于筆記本身具有抵觸情緒，引入多媒體技術后，更加忽視了做筆記這一良好的學習習慣。語文作為人文情感較強的學科，對文字和紙張有較強的接受能力更能增加對其內容的理解。新課標倡導學生與文字對話，也就是說朗誦、書寫等行為是必不可少的，如想體會文中的奧妙，了解作者當時的情緒，那么細細地品讀和書寫是體會文章的必需步驟。

二.中學語文教學與多媒體技術整合的方式方法在語文教學中筆者認為應該運用聲音、影像等多種方式進行感官影響

（一）利用聲音激發學生的學習興趣

多媒體技術在教學中的運用應該起到錦上添花的作用，更能調動學生的多種感官并激發學生的興趣。悅耳的聲音對于學生來說是新鮮的，是不同于教師聲音的陌生載體，也更能引起學生的注意。建議采用教材配發的課文朗讀的錄音幫助教學取得良好的效果。這不僅能夠使教師揚長避短，也能幫助學生正確接收讀音并領會課文表達的意思。同時要注意，以聲音進行引導，最后還是要落實到學生自己進行聯系，達到教學要求。

（二）利用畫面突破理解的難處

在許多畫面想象不足以統一的情況下，需要以多媒體技術進一步化繁為簡。也就是說要通過多媒體技術將原本復雜、難以理解的文字內容變得直觀，同時也變成淺顯易懂的畫面。畫面感通常會比文字更加感性，更便于理解。

那么影像只能應用于當堂教學嗎？筆者認為在課前和課后的預習與復習過程中也可以利用影像幫助學生學習。在課前的預習過程中，要對學生進行反復提示和啟發，引導學生對課程有自己的理解，加深印象并最終輔助課堂教學。同樣在課后復習時利用課件、視頻等重要途徑和手段可以起到提煉知識點、幫助理解消化的作用。甚至可以用錄像回播的方式一次次加深學生的印象，不斷激發學生的學習興趣。

綜上所述，適當使用多媒體技術手段，不僅可以使語文教學更加具有藝術性，同時還能讓學生擁有學習興趣，但多媒體技術并不能完全代替教師進行教授和引導，只能起到教學輔助的作用。

李健，教師，現居山東泗水。