活動單導學課堂中教師的作用

起承轉合一直是教師在語文課堂上的主要作用。但是，當學生學習代替了教師講授的核心位置時，教師如何重新演繹語文課堂的起承轉合呢？

目前，我們正在構建活動單導學的高效課堂模式。在課堂上，以學習小組（每組3～5人）為單位，學生根據教師設計的活動單所確定的學習目標、學習內容、學習方法等，進行充分的自主學習、小組合作探究、交流展示。課堂上“以學為主，以學定教，以教導學”，學生成了課堂的主人，教師的起承轉合就是做學習活動的設計者、開啟智慧的引領者、活動過程的調節(jié)者、學習激情的助推者。

一.起：學習活動的設計者

活動單導學課堂由學生的各種有效學習活動連接而成，學生在教師設計的每一個活動中，習得知識，練就能力，發(fā)揮潛力。

學習活動設計要堅持目標性和主體性原則。活動要基于學生的認知能力和水平，服務于學生的學習需要，緊扣學習目標，任務明確，要求具體。

二.承：開啟智慧的引領者

小組合作學習是活動單導學課堂教學活動的主要形式，在學生小組合作學習過程中，教師要做一個開啟智慧的引領者。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。教師要善于把握教學過程、引領思維方向，有目的地引領學生由一個活動走向另一個活動。教學引領要根據學情和學生的認知規(guī)律，體現由淺入深、由易到難、溫故知新的過程性，體現由表及里、由此及彼、層層深入的順序性。其中，情境設置就是開啟智慧的心靈鑰匙。課堂上當學生在活動中心靈深處受到觸動時，教師的即時引領就像是一柄火炬，一瞬間，點燃了情感的火焰，使感動得以生成、表達得以流暢、情緒得以升華。

三.轉：活動過程的調控者

教師要善于對學生自學、小組合作學習過程進行適時的調控，其目的是為了使課堂更加嚴謹、合理、有效。

一方面，對學生個體的學習行為要進行適時調控。教師要關注教室里的每一個學生，讓每一個學生都能置身于課堂的日常管理中，讓游離于活動之外的學生及時回歸學習活動，要引導小組成員自我監(jiān)督、互相監(jiān)督，人人都投入到有效的學習活動中去。

另一方面，對小組展示學習成果的過程更要多加調控。事實上，每一個學生都需要安靜地思考、自由地爭辯、自然地生成。我們要讓更多的學生有序地思考并發(fā)表自己的意見，讓每個學生都有表達、展示的機會。

四.合：學習激情的助推者

教師在課堂上的合，一般指對課堂教學的總結、提升。而活動單導學課堂上的合還包括教師對每一個活動環(huán)節(jié)的即時評價、總結、點撥和提升。

蘇霍姆林斯基說過，“有激情的課堂教學能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”一個充滿激情的老師通過對學生精神的引領，進行思維導向，不斷激發(fā)學生的內驅力，從而發(fā)揮學生主體參與的實效性。

1.即時評價。教師要深入學習過程，對學生的學習表現給予即時評價，規(guī)范學習行為，引領學習過程，激發(fā)學習動因。

即時評價也可以安排學生個人自評或組內、組間的互評。這樣做，充分發(fā)揚民主，強化合作意識，增強組內凝聚力。

適時的評價手段在課堂上點燃了學習激情，形成了鞭策后進、鼓勵進步、欣賞他人、互相競爭的良好氛圍。

2.即時總結。教師對活動過程要作即時總結，總結已經習得的成績，總結前一個活動中良好的學習方法，增強繼續(xù)前進的信心。

3.即時點撥和提升。在學生活動中，教師要適時地作一些方向性點撥，促進學習成果的自然生成。比如，當學生閱讀、討論進入了某種意境，對作者描繪的某種情境有所觸動時，教師要靈活地運用一些教學手段，及時點撥、提升，推動強烈情感的生成，強化對文本的理解，這樣的語文課語味就更濃了。

活動單導學課堂模式與傳統課堂比較，對教師提出了更高的要求。事實上，學生主體性的顯現，需要教者的呼喚！課堂上，教師要有對學生擁有無限潛能、稟賦尚待開發(fā)的認識，要有和諧、寬松、自由的教育情境的營造，要有活動過程中的相機誘導，要有對學生展現自我學習成果積極性的保護。語文老師，要做好起承轉合的工作，讓學生做學習的主人，構建真正的高效課堂。

丁佐林，教師，現居江蘇如皋。