提高小學生實驗能力“四步曲”

一堂《科學課》是有多個實驗活動一問題一實驗活動組成的，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。那么，如何提高學生實驗能力呢?

一、明確目的是實驗的前提

在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。也就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。

在人的心靈深處。都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但是，學生又不知如何去發現，這就需要教師去引導去幫助。所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼。科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。如做《巖石》的實驗時，老師要讓學生各種感官都動起來。如果學生實驗中動用了這些感覺器官去全面觀察，那么，就激發了他們的學習興趣，又促進了能力提高，能力提高又促進興趣發展，形成良性循環。

二、明確操作過程是實驗的關鍵

每個學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。為了不遏制學生的創造性思維，提高學生實驗能力，我們可以用多種方法明確操作過程。如教學《怎樣接亮小電珠》這課時，我就是先讓學生自由討論，設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。也可以這樣設計：先請一位同學上臺演示，其余觀看，再討論應該改進的地方，這樣就能使學生對這一實驗過程印象深刻。在教學時，我還把實驗中影響實驗的關鍵步驟和注意點板書，避免實驗的盲目性。當然，我們更贊成學生能用別的實驗來研究同一問題，利用生活中的例子或實驗就更好不過了。這些實驗就可以延伸到課外跟學生一起做做，激發他們的興趣。

三、搭建合作平臺是實驗的提高

我認為在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

在探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。

在探究性學習中，讓學生學會與人合作是減少困難、提高效率的有效辦法。學生們通過合作、發表、討論、辯論獲得的與他人交流的經驗。

(一)科學分組

科學課堂中，活動小組的人數一般4人，最多6人為宜。當然，教師在分組時，要考慮下面的因素：

1、最好由教師來分組。有時候在臨時分組時，也可以由學生自由組合，特別是研究相同的課題，或者完成同樣一個作業的情況。

2、異質搭配。考慮成績、能力、性別、刻苦程度等因素，這是他們能夠相互幫助、相互學習的條件。

3、水平編組。把學生按照水平分成3—4個等級，每一組中抽取一個人，組成小組，同時照顧其他因素。

(二)落實責任

在進行小組合作前，要對小組內部進行角色分工，落實每個人的責任。4人小組，有一個組長、一個記錄員就可以了。組長負責組織、噪聲控制等。記錄員記錄討論的觀點、實驗或測量數據等情況。有時，根據任務需要，也可以分為其他角色。

(三)分工合作

有了分工，還要有合作。小組成員既承擔獨立的責任，又提供幫助，與他人溝通交流。互相啟發。增加互動性，當學生開始小組學習時，老師在組間巡視，了解合作學習的情況，參與學生活動。幫助有困難的學生，控制時間長短和噪聲。但不要過多地說和參與小組討論，不要只關注好的學生。教師要鼓勵小組成員間的互幫互助，鼓勵學生共同參與小組工作，以使每一個人都能參與實驗、參與使用數據，都可參與寫小組報告。也要給每個小組機會，讓他們報告其研究工作和研究成果，讓他們同班里同學一起去說明、解釋和從理性上認識他們所學到的東西。教師要設法給學生們創造機會，使他們在自己的學習中能擔負起自己作為個人和作為小組成員所應擔負的責任。要發揮學生們在設計和實施研究方案時，在準備和向班里同學報告他們的探究工作時，在學生們評價自己所做的探究工作時個人所能發揮的積極作用。

四、交流實驗發現是實驗的歸縮

從現象到分析比較、得出實驗結論。是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。我們教師可以針對“現象一結論”推導的難易程度采用多種方法去引導學生。在《怎樣接亮小電珠》的實驗中，當看到實驗現象后，學生馬上得出結論：電珠的明亮程度和電池的多少有關系，還和接線的方法有關系。教師也可以通過提問，有助于培養學生的邏輯思維，讓學生在老師鋪設的臺階中一步步走向本不可及的成功。

實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑。我們在學生的實驗教學中抓住實驗目的、操作過程、觀察現象、得出結論這四個要點，能有效地激發學生的實驗興趣，培養學生動手操作的能力和全面細致的觀察能力；隨著科學技術的發展，把現代教育技術與實驗相合，必將豐富實驗的內涵，增強實驗的功能，最大限度地了揮實驗在教學中的作用，從而提高學生的實驗能力。