小學生閱讀力的量化評價方法

本文以小學生閱讀能力在學力形態范疇下，試述小學生閱讀能力的精確量化操作設想及量化操作下對學生閱讀力發展的促進作用。

一、基于學力形態下的小學生閱讀形態量化的分類

1、可量化的基礎閱讀能力和基本閱讀技能

閱讀能力中的基礎閱讀能力和基本閱讀技能(包括識字量、閱讀速度、閱讀容錯率等等)具體到不同的年級又有不同的外顯形態，但總的有一個共同特點就是相對比較容易通過紙筆或口頭測試，同時又有相對比較科學、規范、量化的考核標準。就拿閱讀速度來說，可以有一個明確的量化標準，通過考察在規定時間內，學生的閱讀數量與所獲得的有效信息之間的比來獲得相對準確的閱讀速度。

2、可觀察的閱讀動力和閱讀毅力

小學生對待閱讀的態度、動力以及閱讀過程中的實際解決能力等都是閱讀能力的核心部分。在閱讀過程中能在學生的行為上具體表現出來，并作為判斷學生閱讀能力的主要內容。反映在實際閱讀過程中就具體表現為小學生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣等。

3、可表達的個性化閱讀感悟和人格升華

作為學力的最高級部分的判斷能力與創造力，雖然在小學生身上顯現的往往與學習基礎學力上的基礎技能雷同，但在具體的表現上亦有其獨特現象。同樣，作為閱讀能力的最高級部分的閱讀感悟、文化知識和文化素養的提升以及由此帶來的人格升華。通過書面及口頭表達顯化學生閱讀所得，可以相對科學地判斷其閱讀力。

二、小學生閱讀力的量化

1、基礎閱讀能力和基本閱讀技能的定性評價。

定性測試在當前的教育氛圍中往往被視為機械、僵化的學力測試而遭到很多人的唾棄，實際上如果把定性測試的范圍框定在學生基礎學力，那么通過定性測試就可以比較準確地把握學生的閱讀起點。定性測試在閱讀基礎學力量化過程中可以分為書面測試與口頭測試，也可以根據測試要求的不同采用具體的測試方法。具體測試內容有：識字量測試、閱讀速度測試、閱讀流暢度測試。(閱讀速度、閱讀流暢度見表三：基礎項目部分)。

2、閱讀動力和閱讀毅力的發展性評價

(1)觀察評價。

教師隨時觀察、了解學生在閱讀過程中的閱讀力形態。在觀察時，教師不僅要關注學生基礎閱讀力情況，以及學生學習目標達成程度的差異性，還要關注學生的閱讀動力和閱讀毅力的具體形態。具體觀察量表見(表一，表二)。

(2)交流互議。

閱讀前后的交流評議是學生閱讀期待的提升，以及在閱讀感悟基礎上，通過師生共議、學生互議等方法加深閱讀感悟及閱讀能力的肯定。學生之間互議操作可設計成表格的形式，針對評議標準記錄。(具體見表三)。

每天互評一次，便于及時調整，利于學生良好的閱讀形態的養成。

(3)晉級考核

1、必讀書目的考核：指定必讀書目中選擇其中一篇或段落進行朗讀。要求：準確，流利，無讀錯字、詞、句，能說出該篇文章的主要內容。

2、選讀書目的考核：考核時任意抽選讀書目中的一本或一篇文章閱讀。要求：讀的正確，能說出選讀書目的主要內容，主要人物及讀后的一些感想。

3、古詩背誦的考核：從背過的古詩中任意抽三至五首古詩。要求：背誦，能說出詩的作者、朝代，詩的大意。

4、閱讀筆記的考核：考核時閱讀筆記一同驗收，查清讀書筆記的篇數，讀書筆記的書寫是否規范，讀書筆記的信息量要達到自己上報的閱讀量，讀書筆記的內容不能全以抄寫為主，要有1／3的內容是寫自己讀書的體會。

5、閱讀測評：根據各級閱讀書目的內容編制若干個相關的評價題目，測驗分數作為定級的參考。

6、閱讀感悟和表達能力的情景性評價

三、閱讀力量化操作的價值指向

1、拓展了閱讀水平評價的渠道——著力于閱讀形態的良好程度

2、凸現了閱讀評價的目的——著眼于閱讀水平的提升

3、突出了閱讀評價的多元特性——體現了整體與個別的聯動