在科學教學中體驗“導學互動”

“導學互動”教學是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。”它的基本特征：一是以課時作為控制教學過程的基本單位，以課時為單位把知識系統化、結構化，以課時達標作為控制教學過程。二是以導學提綱為中心組織教學活動，導學提綱是一切教學活動的出發點和歸宿。三是以“導學互動”作為教學的基本組織形式?！皩W”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式?！皩А笔乔疤?，“學”是目的，“動”是根本。

下面我抓取在科學教學中的幾個片段來體驗“導學互動”課堂的精彩。

一、自學導綱。

它包括三個步驟：新課導人，出示導綱，學生自學。要針對教學目標導人新課，要采用不同教學手段出示導綱，要把握時機指導自學。

本步驟的“導學提綱”是關鍵，怎樣才是一份好的導學提綱呢?一份好的導學稿應該能夠引導學生在閱讀文本的過程中自己發現問題、自己解決問題，同時還要引起學生自學的興趣。例如三年級教材《降落傘》，編寫導綱：1、猜猜試試：兩張質地相同的紙，將其中一張揉成團，然后將一張紙和一團紙舉同樣的高度，猜想哪種紙先落到地面上。試一試，你發現了什么問題?2、閱讀教材，學做降落傘。3、小組內實驗，觀察并記錄降落傘在空中飄的時間。4、討論交流影響降落傘下降快慢的因素。

通過一個導學的問題情景。提示學習的內容，讓學生自己去實驗去發現，引起了學生學習的興趣，激發了學生產生解決問題的欲望。學生學習主動，扎扎實實，一步一個腳印。

二、合作互動。

它包括三個步驟：小組討論，師生互動，教師精講。小組討論解決在學習過程中的基本問題，師生互動解決在學習過程中的共性問題，教師精講解決在學習過程中的疑難問題?！队腥さ拇盆F游戲》，在“師生互動”中完成下表：

學生以小組為單位，做實驗，做記錄，討論交流。教師巡回，參與學生的探究活動，學生有困難時有教師的幫助，有迷惑時有教師的引導，有精彩發現時有教師的贊賞。生生互動(即學生與學生間的交流合作)，組組互動(即小組與小組間的交流合作)，師個互動(即教師行為指向學生個體的師生互動)，師組互動(即教師行為指向全班學生群體的師生互動)，師班互動(即教師行為指向全班學生群體的師生互動)，課堂氣氛異?；钴S?；舆_到了三“動”：一是形動，課堂上學生動起來了；二是心動，思維在動；三是神動，思想在動。凸顯互動的真諦，學生真正受益?；訉崿F了四個“轉變”：一是學生地位的轉變。學生是知識的主動建構者，而不是外界刺激的被動吸收者。二是教師角色的轉變。教師是教學過程的組織者、指導者和知識建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。三是教材功能的轉變。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構知識的對象。四是媒體功能的轉變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

三、導學歸納。

它包括兩個步驟：教師引導，學生歸納。教師引導是基礎，通過引導使學生知識與方法得到整合。學生歸納是提高，通過歸納使所學知識得到進一步深化，學習能力得到提升。五年級教材《春風拂面》一課，進入“導學歸納”環節：

1、教師引導：同學們本節課有什么收獲?利用板書回顧所學內容。

2、學生歸納：

(1)“風”是一種地球常見的氣象。一年四季有不同類型的風，如，春風拂面，和風習習，狂風怒號，寒風刺骨等等。

(2)了解了風的形成。風的形成有比較復雜的原因，本節課采用“驗證性實驗”的方式，先通過搜集資料，找到風的形成原因的理論描述，再通過實驗來驗證，我們增加了對天氣的認識，增添了有關天氣的新知識。

教師利用板書引導學生對所學內容進行回顧，理清知識間的內在聯系，梳理知識線索，提煉出教學內容的精要。學生在老師的引導下，通過分析、比較、綜合本節教學內容與前后知識的關聯，歸納出學習方法。形式上是邊導邊學，導學結合，導中有學，學中有導，多層次有效互動。學生儼然課堂的主人，高效體現了學生的課堂主人翁地位。

四、反饋訓練。

它包括兩個步驟：課堂訓練，反饋指導。課堂訓練是對所學知識的鞏固和運用。反饋指導是解決在運用知識過程中所出現的錯誤和原因。教學《有趣的磁鐵游戲》設計了如下反饋訓練：

1、磁鐵指_______，有兩極，_______相斥，_______相吸，磁鐵的_______磁力大。2、有一塊不知道磁極的磁鐵，我們可以用哪些方法來辨認它的磁極?

教師在編寫訓練題目時，題目的功能有思維的含量，題目的內容與新知識有較好的對應，題目的難度與學情相匹配。題目的數量與訓練時間相匹配。充分發揮學生的自主學習能力，特別關注中、下等學生的學習情況。

“導學互動”課堂教學模式在科學探究教學中的應用能夠提高學生的科學探究能力、獨立思考能力，能夠培養學生之間的合作精神，能夠發展學生學習科學的興趣。學生在過程與方法、情感態度與價值觀方面都獲得了發展。

當然，要把握“導學互動”精髓，靈活運用教學策略，讓“導學互動”真正貫穿于課堂教學之中，還需要不斷實踐，不斷探索和研究。貴在堅持，我們一定能最大限度的提高學生學習的主動性、積極性和創造性。