如何建構(gòu)有效的動態(tài)生成課堂

如何建構(gòu)有效的動態(tài)生成課堂，促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)呢?它要求我們從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實、靈活的板塊式教學(xué)，使學(xué)生的生命得到尊重，教師的價值得以實現(xiàn)，最終使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)精彩的動態(tài)變化。課堂學(xué)情靈活多樣，變化莫測，師生唯有從容應(yīng)對，形成平等互動、高效互動，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。只有建構(gòu)了有效課堂，才能促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)。那么，如何建構(gòu)有效的動態(tài)生成課堂，促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)呢?下面我就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c想法：

一、精心預(yù)設(shè)——動態(tài)課堂的基石

我們現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)有重視備課的好傳統(tǒng)。許多教師在上課前精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并按著預(yù)定的思路“走課”。這樣一來，不少教師就被預(yù)先的設(shè)計框住了大腦。整節(jié)課只是按著既定的環(huán)節(jié)將教案演了一遍，較少去關(guān)注這節(jié)課學(xué)生有什么獨特的感受、體驗和理解，讓死的教案支配活的生命，使原本靈動、充滿情趣的課堂變得機(jī)械、呆板和程式化。讓他們被教案這條無形的線牽著鼻子走了四十分鐘，根本談不上尊重，更談不上發(fā)展。也許有人會問：既然動態(tài)生成是可遇不可求的，那我們是不是可以弱化教案的設(shè)計?或是只是簡單地設(shè)計個開頭?答案是否定的。我們不僅不能弱化教學(xué)預(yù)設(shè)，而且要充分設(shè)計，因為精彩的生成源于充分的預(yù)設(shè)。

二、平等對話——動態(tài)課堂的翅膀

動態(tài)生成的課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教學(xué)的過程是互動的。新課程改革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對待每一個學(xué)生，學(xué)會“蹲下身子傾聽”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學(xué)生在對話過程中的獨特體驗。很多時候，學(xué)生的想法看起來非常“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的背后會發(fā)現(xiàn)一個驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說，學(xué)生在課堂上的所有真實表現(xiàn)，不管是多么的正確，或多么的錯誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上。

1、捕捉尷尬成亮點

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但不同的學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷、環(huán)境的不同，可能在生理、心理、知識背景上造成差異，從而引起課堂上的種種尷尬，教師就必須充分理解他們的處境，并從分析出現(xiàn)這些問題的原因，突破原來設(shè)計的過程的限制，使之成為新的教育教學(xué)資源。學(xué)生暴露錯誤，是教師了解學(xué)生的突破口，原來設(shè)計過程可以說是教師一廂情愿，明白了學(xué)生的知識缺陷，沿著他的缺陷點，依靠及時生成的學(xué)教過程，彌補學(xué)生的缺陷。整個彌補過程，不僅僅是單一知識的學(xué)習(xí)過程，更是帶動全課的學(xué)習(xí)過程。

2、因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦邸?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中也指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的各式預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”公開課上，一位老師在教《狼和小羊》，通過對幾次借口的品、讀，大家都充分認(rèn)識到了狼的兇殘，似乎已經(jīng)達(dá)成了既定目標(biāo)。不料，一位學(xué)生突然提問：“老師，狼那么兇殘，想吃小羊易如反掌，為什么還要找借口呢?”一石激起千層浪，其他孩子也議論紛紛起來。這位教師一時語塞，但他并沒有支支吾吾地把自己不成熟的想法強加給學(xué)生。而是馬上冷靜下來，將這個問題反拋給學(xué)生：對啊，這樣輕而易舉的事，狼為什么要幾次三番找借口呢?學(xué)生經(jīng)過一番思索和爭論，又認(rèn)識了狼的另一本性——虛偽。無意中又將對文本的領(lǐng)悟推進(jìn)了一層，真是無心插柳柳成蔭!而這位提問題的學(xué)生得到了老師和同學(xué)的肯定后，又帶動大家習(xí)得了一種學(xué)習(xí)態(tài)度——善于發(fā)現(xiàn)問題。

3、巧設(shè)“陷阱”促思維

西方學(xué)者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步!”當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問，就說明對所學(xué)內(nèi)容有了獨立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進(jìn)步!新課標(biāo)指出教師：“應(yīng)讓學(xué)生自主地探究，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解。”學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)并不意味著把所有的問題全部在課堂上解決，把學(xué)生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學(xué)生帶著問題走出教室，走進(jìn)廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功，也真正體現(xiàn)了輕負(fù)高質(zhì)。

總之，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，面向未來，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的個性，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。獲得豐富的情感體驗。從建構(gòu)生成度的視角出發(fā)，課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容由于精心預(yù)設(shè)而生成如期達(dá)成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同時，那“不曾預(yù)約的精彩”，更讓課堂這個綠意蔥蘢的園地綻放出一朵朵靈性之花、創(chuàng)造之花、智慧之花!只有建構(gòu)了有效的動態(tài)生成課堂，才能更有效地促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)。