如何建構有效的動態生成課堂

如何建構有效的動態生成課堂，促進輕負高質呢?它要求我們從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，使學生的生命得到尊重，教師的價值得以實現，最終使課堂教學活動呈現精彩的動態變化。課堂學情靈活多樣，變化莫測，師生唯有從容應對，形成平等互動、高效互動，才能使課堂煥發出生命的活力。只有建構了有效課堂，才能促進輕負高質。那么，如何建構有效的動態生成課堂，促進輕負高質呢?下面我就結合教學實踐談談自己的幾點想法：

一、精心預設——動態課堂的基石

我們現在的小學語文教學有重視備課的好傳統。許多教師在上課前精心設計各個教學環節，并按著預定的思路“走課”。這樣一來，不少教師就被預先的設計框住了大腦。整節課只是按著既定的環節將教案演了一遍，較少去關注這節課學生有什么獨特的感受、體驗和理解，讓死的教案支配活的生命，使原本靈動、充滿情趣的課堂變得機械、呆板和程式化。讓他們被教案這條無形的線牽著鼻子走了四十分鐘，根本談不上尊重，更談不上發展。也許有人會問：既然動態生成是可遇不可求的，那我們是不是可以弱化教案的設計?或是只是簡單地設計個開頭?答案是否定的。我們不僅不能弱化教學預設，而且要充分設計，因為精彩的生成源于充分的預設。

二、平等對話——動態課堂的翅膀

動態生成的課堂，教師是學生學習的引導者、合作者和促進者，教學的過程是互動的。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會“蹲下身子傾聽”，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。很多時候，學生的想法看起來非常“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的背后會發現一個驚人的創造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有真實表現，不管是多么的正確，或多么的錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源，而開發和利用的基礎又正是建立與學生平等對話的基礎上。

1、捕捉尷尬成亮點

在現實的課堂教學中，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但不同的學生由于年齡、經歷、環境的不同，可能在生理、心理、知識背景上造成差異，從而引起課堂上的種種尷尬，教師就必須充分理解他們的處境，并從分析出現這些問題的原因，突破原來設計的過程的限制，使之成為新的教育教學資源。學生暴露錯誤，是教師了解學生的突破口，原來設計過程可以說是教師一廂情愿，明白了學生的知識缺陷，沿著他的缺陷點，依靠及時生成的學教過程，彌補學生的缺陷。整個彌補過程，不僅僅是單一知識的學習過程，更是帶動全課的學習過程。

2、因勢利導，順水推舟。

《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中也指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的各式預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”公開課上，一位老師在教《狼和小羊》，通過對幾次借口的品、讀，大家都充分認識到了狼的兇殘，似乎已經達成了既定目標。不料，一位學生突然提問：“老師，狼那么兇殘，想吃小羊易如反掌，為什么還要找借口呢?”一石激起千層浪，其他孩子也議論紛紛起來。這位教師一時語塞，但他并沒有支支吾吾地把自己不成熟的想法強加給學生。而是馬上冷靜下來，將這個問題反拋給學生：對啊，這樣輕而易舉的事，狼為什么要幾次三番找借口呢?學生經過一番思索和爭論，又認識了狼的另一本性——虛偽。無意中又將對文本的領悟推進了一層，真是無心插柳柳成蔭!而這位提問題的學生得到了老師和同學的肯定后，又帶動大家習得了一種學習態度——善于發現問題。

3、巧設“陷阱”促思維

西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步!”當學生能夠提出自己的疑問，就說明對所學內容有了獨立思考，這是學習的深入，更是一種進步!新課標指出教師：“應讓學生自主地探究，讓他們主動地發現問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解。”學生不是教師完成教學任務的服務者，而是學習的主人。課堂教學并不意味著把所有的問題全部在課堂上解決，把學生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學生帶著問題走出教室，走進廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功，也真正體現了輕負高質。

總之，教師在課堂教學中不應機械地執行預設方案，而應注重學生的發展，面向未來，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的個性，在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗。獲得豐富的情感體驗。從建構生成度的視角出發，課堂教學目標、任務、內容由于精心預設而生成如期達成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同時，那“不曾預約的精彩”，更讓課堂這個綠意蔥蘢的園地綻放出一朵朵靈性之花、創造之花、智慧之花!只有建構了有效的動態生成課堂，才能更有效地促進輕負高質。