小學低段寫話教學

低段的寫話是孩子語文素養的基石、低段的寫話訓練在語文教學中占有非常重要的位置，因此，如何提高孩子的寫話能力成為教學中一個很關鍵的問題。本文就該問題表述自己的一些看法。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合體現。然而對于低段學生來說，剛開始接觸寫話，很多學生每每提到寫話就感覺很是頭疼，根本就無從下手。因此作為一名老師，在平常的教學中應通過各種方法努力加強重視培養學生的寫話能力，并努力為他們搭建平臺，激發寫話興趣，提高學生寫話能力。

一、培養學生寫話興趣和自信心

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”的確，要培養學生輕松寫話的能力，興趣是最好的老師，是最直接的動力。現在很多學生不喜歡上語文課，其主要原因就在于孩子們怕寫作文不想寫作文。在他們看來，寫作文是件很難的事情，根本不知道怎樣去寫，以至于隨便應付老師留下的作文作業。因此，培養學生寫話興趣加強學生寫話的自信心是低段教學的首要重要任務。

(一)通過“寫日記”，激發寫話興趣

提倡學生寫日記。在低段教學中首先要讓學生愛上寫日記，不把寫日子看作學習上的一種負擔。在最開始的時候，可以讓學生以日記的形式進行寫話，沒有具體的格式和內容要求，學生想寫什么就寫什么。可以從學生最熟悉的人或事或場景人手，引領學生進入真實的生活場景寫照，喚起他們真實的生活體驗，產生“我要說”的激情。比如說，第一次寫話可以選取學生最熟悉的人，可以讓學生介紹自己的爸爸、媽媽、爺爺奶奶，或者可以選擇他們最感興趣的小動物來介紹。這樣學生就不會覺得無話可說，讓學生在不知覺中輕松寫幾句或者一段話，消除他們心中寫話的神秘感，以及發現原來寫話是件很簡單的事。

(二)引入“圖片”，培養寫話興趣

小學低段的孩子正處于最富想象力的年齡段，課本里的插畫能讓孩子的想象力與創造力得以自由馳騁。在我們日常的生活中經常會看到有些孩子說話綿延不絕出口成章，然而在寫話的時候卻甚感頭疼無從下筆。這是為什么呢?因為在實際生活中“寫”的時間要比“說”的時間少很多，實踐經驗少又怎么能夠很好的運用呢?所以，我們可以指導學生從看圖說話入手，引發學生寫話的欲望。實驗教材中編排了許多圖畫。這些生動鮮活的圖畫為孩子們的寫話創作提供了富有挖掘空間的素材，成為學生寫話練習的陣地。

(三)激勵贊美學生，增強學生自信心，激發寫話興趣

老師在對學生寫話作業進行查看的時候，要放低標準，多以贊賞的眼光對學生的作業進行評價，對學生寫話作品進行批閱的時候，要多一些鼓勵的語言，盡量避免批評缺點，對不好的地方要多一些婉轉的語言指出，以增強學生寫話的自信心。于此同時，在教學中可以采取讓全班同學進行作業交換評價的方式，讓同學之間互相自由的交流，由孩子們自己指出同學寫話作業中號的地方以及不好之處，共同改正進步。讓學生在一種輕松的氛圍中進行寫話訓練，使其不再對寫話有害怕的心理，以此來調動學生寫話的積極性，激發學生寫話的興趣。

二、加強學生閱讀，為以后的寫話做好基礎

在低段教學中，老師應該采取各種方法使學生知道多讀書的好處，引導學生能夠經常進行閱讀，包括我們現在所學的語文課本、低段學生作文以及所有適于低段學生閱讀的課外書，比如兒童故事書、童話故事、連環畫、優秀作文等等，以此來加強學生的閱讀量。同時，可以每周抽取兩節課的時間，專門讓學生講述自己所讀的書，自己理解的故事以及孩子自己心理的想法，在全班同學中進行相互交流，以此來積累閱讀量，為以后的寫話積累了素材，打好了基礎。

三、加強訓練，潛移默化

除了課堂教學對學生進行寫話訓練，老師應該抓住各種機會方法對學生進行訓練。可以給學生多創造一些自由的時間，讓學生進行自由交流，比如自己讀過的書，書里講的什么故事，讀過之后又什么想法，說一說自己所見所聞。可以讓學生先分成幾個小組，讓學生先將給小組中的成員伙伴聽，然后誰講的好再推薦到班級上講給所有的同學聽。然而在學生中肯定會有不少的孩子比較害羞內向，老師可以鼓勵他們不必到講臺上先可以坐在自己的座位上講給其他學生聽，多幾次之后再慢慢引導鼓勵他們走向講臺。在學生講的時候，其他的同學要認真的聽，在講完之后再由其他同學交流講出這個學生講的好的地方，對學生進行鼓勵。老師在這個過程中要努力為學生營造出一個輕松愉快、溫馨、積極活躍的氛圍，使所有學生都能從不敢說到愿意說再轉變到會說的目的，使得所有學生都能夠積極的參與進來，這樣以來就能夠使學生得到鍛煉，為以后的寫話打好基礎。

四、循序漸進，穩步提高學生寫話能力

在教學中對學生進行寫話訓練之前，應該先降低難度，從簡單的詞語造句開始著手，給出一個詞語，讓學生根據一個詞語寫一句話，然后老師在這個基礎上引導學生把這句話完整清晰的說出來。例如，以“媽媽”為例讓學生寫出一句話，有學生應該會寫：我的媽媽很漂亮。然后，老師可以在這個基礎上及時對學生進行引導(你的媽媽長什么樣子，哪個地方最漂亮，愛不愛自己的媽媽等等)，讓學生在原來寫的基礎上進行擴展，一步步訓練學生的寫話能力，由容易逐步增加難度，使學生寫話能力得到穩步提高。

在學生能寫出一句或幾句通順的話后，再對學生的要求適時進行適時的提高，比如規定寫某一方面主題的內容。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫出相關內容(什么時間，有哪些人，在什么地方做什么)等等。通過這樣的訓練，使學生能恰當地把句子聯系起來，表現一個方面的主題。

“寫話教學是學生、教師、語言之間的對話過程。”只有學會尊重孩子，利用他們生活中各種豐富的素材，有效整合課程資源，教師才能喚醒孩子們的童真，激勵他們用充滿童趣的語言來表達這個多彩的世界。總之，低年級寫話教師需要加以適當的點撥和鼓勵，把培養學生興趣放在首位，充分抓住各種契機，為學生的寫話搭建平臺，使學生寫話能力不斷得到提高。