培養(yǎng)學生朗讀能力

一、朗讀教學在語文教學中的重要性

朗讀是一種口頭語言，是一門藝術，是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言。俞平伯先生認為朗讀既是閱讀或朗誦，只有通過朗讀，才能更加深入地了解文章的意思和深刻理解作者創(chuàng)作的真正思想內(nèi)涵。

朗讀是書面語言的再現(xiàn)，不僅含有理念上的內(nèi)容，而且還含有情感上的內(nèi)容，它所表達的內(nèi)容比書面語言所表達的要多得多，它能與作者產(chǎn)生心靈的碰撞，從而發(fā)生共鳴。如小學語文第四冊《筍芽兒》中有這么一段話：春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!”教學時，我讓學生用柔和、輕聲呼喚的語氣多讀幾次。在朗讀過程中，有的學生似感覺到了“潤物細無聲”；有的學生一邊讀一邊禁不住露出了會心的微笑，好似自己就是那株可愛的筍芽兒正在傾聽春雨姑娘歡快地彈奏著樂曲，調(diào)動了他們的想象能力；有的學生仿佛看到了“春雨姑娘滋潤筍芽兒，呼喚筍芽兒”的情景，不必過多的講述，學生們就容易感受到大自然的無窮樂趣，有一種想去撫摸一下筍芽兒的沖動……

由此可見，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，使學生易于領會課文的思想內(nèi)容和深刻含義；通過朗讀，可鍛煉學生口才，可以豐富和提高學生的語言表現(xiàn)力，增強學生的想象能力；同時還可以使學生領會到祖國語言的優(yōu)美，提高對語言藝術的欣賞能力等等。

二、培養(yǎng)學生朗讀能力

1、運用多種朗讀手段，激發(fā)學生的朗讀興趣

單調(diào)、機械的朗讀只會使學生失去興趣、昏昏欲睡。因此，為了激發(fā)學生朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性，提高學生朗讀的能力，教師應多樣化地指導學生朗讀。如：齊讀、單讀、對讀、范讀、指名讀、自由讀、表演讀、分角色朗讀等，創(chuàng)設各種氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

2、教學時多進行朗讀練習

小學生有一種求讀心切的心情，一拿到課文就有想一覽全文的想法。正是這種因素，往往使他們在朗讀過程中很容易出現(xiàn)添字、漏字、破讀、倒讀等集中錯誤讀法。令學生對課文理解如圓圇吞棗，起不到初步感受課文的目的。這時教師可以讓學生在初學課文時多讀幾遍，也可能進行針對性的朗讀指導，提高學生朗讀水平。

3、在讀中想，增強朗讀情感

學生豐富的個人情感能在朗讀的語調(diào)里自然地露出來。在指導朗讀時，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深人地了解課文的內(nèi)容。是根本無法真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應啟發(fā)學生從各方面來把握全文的思想感情。

三、培養(yǎng)學生朗讀能力的方法

1、教師范讀，激發(fā)學生朗讀之情

由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語言課堂教學不可缺少的部分。但教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學生朗讀之情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。

2、想象讀，讓學生對本文進一步理解

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進步，而且是知識進化的源泉?！毕胂罂梢詭椭鷮W生悟出文中的真諦。如教學《雷雨》，在學習雷雨前時，我讓學生閉上眼睛，聽老師讀課文，聽完后，我讓學生閉目靜思，讓學生閉著眼睛說說你看到的畫面，然后我再結(jié)合課件，通過讓課件如文的演示，學生對雷雨前的情景更熟悉了，那情景已印記在他們的腦海里了。此時此刻，我再讓學生來朗讀課文，學生們朗讀得一個比一個精彩。

3、發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，培養(yǎng)朗讀能力

在閱讀教學中，抽象的文字未能活化為清晰逼真，鮮靈活潑的藝術形象，難以深入理解課文的內(nèi)容和感覺語言的感染力，難以真切地體會課文的感情，進而陶冶自己的感情，因而未能真正達到感情朗讀的要求，原理，在朗讀中借助適當?shù)亩嗝襟w教學手段創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動學生主體參與，使學生的朗讀能力得到提高。我的方法是：

(1)聽課件配音朗讀，激發(fā)學生朗讀興趣新課導人后，用生動形象的課件畫面，再配以優(yōu)美好聽的音樂，加上課件程序中飽含情感的范讀，把學生帶入新課的學習環(huán)境中，不但增強了學習氛圍，同時又激發(fā)了學生學習的興趣。

(2)欣賞課件后朗讀，學生感情易撥動

課件的欣賞和朗讀能調(diào)動學生視、聽各感官的功能，在教學中，根據(jù)教材特點和內(nèi)在的情感因素，可讓學生在欣賞課件后分角色朗讀，盡快地使學生進入角色，體驗情感。為此我還進行了一次小實驗，兩個班級用不同的方式進行教學，一個班級運用無任何輔助教學手段進行教學，一個班級運用現(xiàn)代化多媒體教學手段進行教學。經(jīng)實踐證明，利用現(xiàn)代化多媒體教學手段創(chuàng)設情境，學生在朗讀時的情感容易得到深化，也使課堂氛圍進入高潮。

(3)現(xiàn)場錄音朗讀，提高朗讀能力

小學生爭強好勝，表現(xiàn)欲強。怎樣才能把他們的朗讀潛力挖掘出來呢?實踐告訴我們，現(xiàn)場錄音有較好的效果。當學生聽到自己的聲音從錄音機里傳出時，學生個個情緒高漲，從中體驗到了獲得成功的喜悅，增強了樂學的愿望，朗讀能力也得到不斷提高。

總之，在教學中，教師應重視朗讀。通過朗讀訓練，讓學生與語言充分地面對面地接觸，品嘗語言的“原汁原味”。古人曰：“書讀百遍，其義自見。”教師應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生通過有感情、有節(jié)奏地朗讀，就會用內(nèi)心去感知，甚至會投入到文字所描繪的情景中，對課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界、民族尊嚴等的感悟也更加深刻、更加全面了。