注重教師的個性理想教育

這個時代的教育更多強調的是張揚學生的個性，筆者卻認為不能因此忽視了教師的個性培養。特別是一部分個性很強的80后青年擔當了教育的主角，他們是否會沖突學生的個性發展呢?

教師個性的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能，教師的良好個性品質一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內化。由此可見，在全面推進素質教育的今天，培養學生良好的個性品質，使其得以全面發展，是青年教師，特別是青年班主任取得成就的關鍵。筆者認為，加強青年教師，尤其是青年班主任的自我修養，使其具有良好的個性品質是培養青少年學生具有良好個性品質的前提。

大多數教師都具備許多優良的個性品質，如：熱愛教育事業，追求新知識、捕捉新信息，具有獻身精神等。但我們也很遺憾地看到一部分青年教師表現出某些個性品質方面有不同程度的不良傾向。如：

1、權威型。這種個性多表現為具有權威性態度，遇事要求他人服從，在弱小者面前常夸耀自己的力量。其典型表現具有排他性、忠己性、固執性、刻板性等特點。有這樣權威型不良個性傾向的青年班主任在班級教育管理中往往以家長式的專制面目出現，武斷固執，盛氣凌人，與學生有距離，缺乏合作精神。他們所管的班級，表面上看很守紀律，但只要老師不在場，班級紀律往往出現問題。他們對學生的思想工作，多半采用訓斥、壓服、快刀斬亂麻的方式，常出現因處理不當而傷害學生感情的結果。學生很反感有這樣不良個性傾向的班主任

2、沖動型。這種個性的青年教師容易出現爆發性的激情，如在頑皮學生給青年教師取綽號或在某些方面冒犯教師的時候，他們往往會不顧師德，重重體罰學生。沖動型傾向的青年班主任在教育管理班級過程中，往往情緒不穩定，幼稚，意氣用事，缺乏耐心，不能自制，甚至為所欲為，不尊重社會規范和職業道德。學生對這樣的老師既畏懼又反感，抵觸情緒很大。

3、自戀型。其特點是一貫自我評價過高、盛氣凌人、爭強好勝、固執己見；機敏、狡黠、自信、有主見，自認為才華出眾，能力超群，常做自我陶醉的幻想；好表現自己，老想獲得他人的注意和稱贊；在人際交往中只注重自我，不注重別人，與他人缺乏感情交流。這類個性的教師在班級工作中也肯吃苦實干，也能干出一些與眾不同的成績來。但他們往往是“任勞不任怨”，只能聽表揚，不能聽批評，對于外界的批評不是不屑一顧就是暴跳如雷。他們大都能與學生搞好關系，卻很難與同事和睦相處。這樣下去，將會影響同事之間的合作而使自己為工作付出更多的艱辛。

4、輕躁型。此類人的特點是經常自我感覺心情愉快和精力旺盛，言語和動作比常人要多。由于他們的注意力渙散，容易分心，有時過分不務實，因此雖然整天忙忙碌碌找學生談話、搞家訪，十分辛苦，但抓不住問題的要害，常常會由于不實際的看法和做法而使工作成效不大，有時還會適得其反。學生對這類教師評價也不高，認為老師瞎忙活，白耽誤工夫，鬧得大家都不得安寧。

以上四種不良個性傾向的不良影響是顯而易見的。我們分析它們的目的，就是讓我們認識其消極性，樹立和發揚良好的、積極的個性，以立身益世。任何時候，“學生所需”都比教師的“個性”更重要。若“教師個性”凌駕于“學生個性”之上，沖擊了學生所需，這“教師個性”還有存在的必要嗎?所以，教師要努力做到：

1、自我教育，健全良好個性

自我教育就是自我學習，特別是心理學知識的學習。積累心理學等多種專業理論知識，并通過工作實踐積極加以內化，最終建構起符合素質教育要求的良好個性。而內省則是自我教育的重要方式。

2、完善自己，展示良好個性

作為教師，必須努力使自己的教育、教學工作富有個性。教育、教學的藝術和風格是體現教師個性的重要方面。教師的言談舉止、儀表服飾也是教師內在個性的外化顯現，所以青年教師和青年班主任應注重語言生動、行為檢點、儀表莊重、服飾得體，以展現自己良好的個性和高雅的氣質。

3、發揚民主，發揮個性影響力

教育民主是教師良好個性品質的折射。它要求教師具有真誠的情懷、博大的胸襟，把學生看成是活生生的人，樹立人格平等的觀念。教育民主，能使學生產生安全感并學會開放自己，而且有助于把教師的要求轉化為自己的自覺行為，有助于教師自然而有效地發揮個性對學生的影響力。最終使學生充分自由地發展個性。

4、努力做一個富有人格魅力的教師

魅力從哪兒來?魅力在于淵博的學識和教書育人的能力，更在于善良和慈愛，在于信任和寬容，在于對事業的忠誠，在于從不滿足的執著精神。實踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。

說來說去，那么我們教師的個性又由誰來成全呢?坦率說，我們現在還沒有利于發展教師個性的環境。提倡“教師個性”、“教育教學個性”，實在需要太多太多的前提。長期以來，我們的主管部門習慣于用某種統一的標準來評價一所學校，而學校也習慣于用某種統一的標準來評價教師，用統一的模式來培養教師，用統一的要求來規范教師。尤其可悲的是，這些所謂的標準還有越來越細，越來越具體的發展趨勢。

我們知道，規范的越“到位”，教師自主的空間就越小，教師的主動性和創造性就越差。我們注重對教師的共性培養，卻往往忽視了對教師的個性的發展和完善。學校領導心目中，“聽話的教師”“老黃牛型的教師”常常被認為是優秀的教師。而那些個性強，卻能因地制宜、因材施教的教師常被認為是“異類”。這種強調以集體統一為標準的導向確有可取之處，但它阻礙了教師個性潛能的挖掘，不利于教師創造性的發揮，這顯然與我們當今的時代不相適應。

有人說的好：“教師有了個性，何愁學生沒有個性!”說白了，誰來成全學生的個性?是教師的個性。誰來成全教師的個性?是領導的個性，是領導的領導的個性!我們不能再囿于學生的個性培養，而應全面地，從上至下地修煉與成全，以使個性發展進入一個良性循環的軌道。