整合信息技術 提高品德課堂效率

信息技術輔助教學是當今教學的必然趨勢，它具有強大的信息的綜合處理能力，將信息技術引入小學品德教學中，運用先進的教學理念，結合自己的教學實踐，利用信息技術手段設計出適宜的、具有實效價值的教學情境，實現先進的教學方法與教學手段的最佳融合，可以很大程度上革新教育觀念、模式以及方法，也能在最有限的時間加大課堂信息容量和教學密度，實現課堂教學的整體優化，從而取得了高效的教學效果。

一、運用信息技術創設教學情景，激發學習興趣

《品德與生活》課程追求的是從學生的生活出發，貼近生活，回歸生活，以經驗為起點，進行生活教育的同時浸透品德教育。但是，由于在品德學科中有許多抽象的概念、現象和規律，它們超出了學生生活的感知范圍，單靠一張嘴，一本書局限了教師所講，教學手段比較單調，枯燥無味的課堂，難以激發學生的求知欲和學習興趣。

夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”因此創設良好教學情景，激發學生的學習興趣，是提高教與學有效性必要條件。在大量的心理實驗證實：人類獲取信息的83％來自視覺，11％來自聽覺，二者加起來達94％。這說明運用多感官的刺激能激發學生的學習興趣，能使學生的學習變的輕松愉快，從而獲得最佳的教學狀態。

運用信息技術進人品德課堂，是最便捷的方式，它將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等集于一體。教師創設與教學內容相吻合的情景，通過畫面的變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理呈現給學生，配上教師簡練的講解，就能使得枯燥的文字、圖片變成了聲形色兼具的課堂，活躍了課堂氣氛，有效地激發了學生的學習興趣優化課堂教學，實現高效的品德課堂。

二、運用信息技術豐富教學內容，加大信息容量

現行的《品德與生活》是一個綜合性課程，它要求教師根據學生學習的需要。從學生的實際出發，創造性地使用教材，教學內容既源于教材又不拘泥于教材。在品德教材里，幾幅圖片和簡單文字表述就是課堂教學的全部，只靠課本的內容的講解是完全不夠的，這就給教師留下難度和挑戰，要使課堂真是實現高效，就必須補充大量的材料，將學校、家庭、社區、社會等資源引入教材中，對教材進行拓展，并以學生喜聞樂見的形式加以展示。以提高課堂的效率。

運用信息技術輔助教學恰好可以填補《品德與生活》課程中的空白：首先在品德教學中運用信息技術，能改變傳統的教學結構，突破書本知識的限制，以不斷優化教學。其次，運用信息技術教學將多姿多彩的大自然、形形式式的科學知識等內容引入課堂，豐富了教學內容，增大課堂容量，使課堂空間無限擴大，讓學生成為海量資訊的受益者，拓寬了學生的視野。最后，運用信息技術能組織學生的學習材料，把生活中有趣的事，把所學知識以生活化、直觀形象地展現出來，從而使教學內容貼近學生生活，激活教學內容。

因此，運用信息技術輔助教學能把有聲有色，有動有靜的內容獻給學生，使品德課堂不再是單一的書籍或者教材，擴大了學生的認知范圍，加大了課堂密度，提高了課堂40分鐘的效益。

三、運用信息技術增進師生交流，促進和諧課堂

古人曰：“親其師方能信其道。”在教學中應該做到：與學生心靈對話，尊重學生，真誠對待每一位學生，以增進師生之間的關系，促進和諧課堂，提高品德課堂的實效性。

例如：在執教一年級《我的家》中，我運用信息技術設計了以下環節：首先教師問：“想不想認識老師的家，愿意到老師家來做客嗎?”接著，老師出示自己居住的小區圖片，和自己的全家幅，與此同時，老師問：“想知道老師的什么?”在一組圖片的作用下，學生紛紛提出：老師，你喜歡吃什么?你的兒子愛玩什么?他的出生年月是什么等問題，正當大家興高采烈時，老師提出跟同學進行一個游戲：“你對自己家里人知道多少?”在信息技術利用下，教師對學生的回答進行點擊鼠標找出家長的正確答案，以此達到游戲的公平性，同時，通過視頻進行角色扮演以及采訪等活動，通過一系列的活動，師生之間進行了互相的交流，課堂中我淡化了自己的角色，平等地參與到對話活動中去，身先士卒，極大地激發了學生的興趣，增進了師生之間的情感，課堂中的對話就很容易形成。

四、運用信息技術開發思維能力，發展學生潛能

教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學實踐中，教師體會到運用信息技術在創設教學情境、教學內容等有其得天獨厚的優勢，它能激發學生學習興趣，提供的思考天地，加深學習的深度和廣度，為學生留有無限的擴展空間，觸發思維的靈感。

例如：在教學二年級《保護水，節約水》中，為了讓學生感受水資源的缺乏，老師為學生準備的一組地球水分布圖，讓學生感受地球上水資源最多，接著，老師出示一組咸水、淡水的分布、利用和開發的圖片，最后，為了突顯水資源的利用率小，教師出示兩張圖片，一張是代表地球水資料的一桶水，一張是代表能飲用的一滴水進行鮮明對比，以及通過藍貓對水資源的描述。此刻，面對照片學生能真切地感受到水資源的缺乏，教師相機問：“我們應該怎樣對待生活中的水呢?”“怎樣做才能做到節約用水?”等一系列的問題時，馬上喚起了回憶。學生的思維開始碰撞出各種各樣的火花，侃侃而談，紛紛提出自己的意見和見解。最后，教師在屏幕上出現了一個干枯的地球在轉動，讓學生想象那將會有什么樣的結果?學生看到干枯的地球，思維瞬刻被激活了，立刻認識到問題的嚴重性，設想了各種結果。在信息技術的利用下，這些情景化學習材料，直觀形象的畫面在學生的頭腦中留下了深刻的印象，使課堂上收獲到事半功倍的效果。

因此，在品德課教學中，教師可以充分利用信息技術，通過收集的學習資料，詳實數據、真實背景等感知認識，刺激學生產生自主探索的興趣，同時，進行適時指導，引導學生進行發散思維的思考，幫助學生形成創造性的新思維，發展學生潛能的開發。真正使《品德與生活》學科成為學生健康發展和全面發展的重要途徑。