談“口語交際”教學

口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。現(xiàn)代社會的發(fā)展對口語交際提出了更高的要求，人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發(fā)展的需要。《小學語文課程標準》中也明確指出了學生應“具有日常口語交際的基本能力”。

一、課內著力培養(yǎng)兩種習慣、訓練三種能力、抓好四個環(huán)節(jié)。

1、培養(yǎng)兩種習慣

(1)學習講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

普通話是全國通用的交際工具。學生學習口語交際的過程，也就是學生學講普通話的過程。這就要求教師具有較高的普通話水平，不僅能說一口流利的普通話，而且能對學生的話語進行準確的判斷、正確的指導，使學生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

(2)學習文明禮儀，逐步養(yǎng)成禮貌待人的習慣。

中國素有“禮儀之邦”的美稱。教師在教學時讓學生知道常用的禮儀，讓他做到禮貌待人，語言文明。《買學習用具》的教學，讓學生知道了買東西時要使用“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語。《打電話》的教學，讓學生懂得了打電話的禮節(jié)：講話要自然大方、親切隨和，自覺運用“您好”、“再見”等禮貌用語。但習慣的養(yǎng)成需要一個過程，這就需要教師持之以恒地進行層次性、系統(tǒng)性的訓練。

2、訓練三種能力

(1)學會傾聽：認真傾聽別人講話，是尊重別人的表現(xiàn)，也是聽者作出正確應答的前提。小學生(尤其是低年級學生)存在的共性問題是：①不能專注地聽別人講話；②愛打斷別人的話。以至于別人說什么他都沒聽懂，老師布置的作業(yè)他記錯了。針對這種情況，教師可采用聽后復述的方法(如：聽別人講話，讓其說出講話的主要內容；聽故事，讓其復述大意等)幫助學生學會傾聽。

(2)學會表達：①學會轉述，②學會表達

①學會轉述：轉述既可以培養(yǎng)學生的傾聽能力，又可以使他們的表達能力得到鍛煉。如《學會轉述》，學生只有在認真傾聽，弄清楚要求后，才能練習轉述，在轉述的過程中，學生的表達能力也得到了訓練，懂得了要想使別人在短時間內聽明白自己說的話，就要做到簡潔而清楚。

②學會表達：在口語交際中，要想使別人聽懂自己的話，就要做到口齒清晰，語意完整，有條理。進行這項訓練可以選取多種話題，如：介紹你所熟悉的一個民族，向你推薦我最喜歡的名言，談電影觀后感等。可以采用靈活多樣的訓練形式，如：演講比賽、推銷、做小導游等多種形式。讓學生的口語表達能力在這些活動中得到提高。

(3)學會應答：應答就是就對方的話語作出相應的回答。有了傾聽、表達能力作基礎，應答也就不成難題了。但若想準確、快速的應答，還需要有敏捷的思維。因此，《小小辯論會》成了學生放飛思維，展示口才的最佳平臺。

3、抓好四個環(huán)節(jié)

(1)提供資源：網(wǎng)絡擁有了豐富的信息資源，學生可以在其中查閱到許多與口語交際相關的信息資源。提供網(wǎng)絡，就是幫學生找到了源頭活水。如在進行《介紹世界名城》的口語交際教學時，有位老師先請學生講講自己知道的名城，然后讓學生根據(jù)自己的興趣分小組分工合作，于是學生們一下子就忙開了：有的打開老師提供的網(wǎng)頁。有的打開校園的電子圖書館，還有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索……在網(wǎng)上漫游一圈后，學生們搜集了很多有關世界名城的各種資料，而且還將自己知道的內容寫進了文檔。這樣當老師請學生介紹時，學生個個介紹得有條有理，生動引人。為學生提供資源，使學生開拓了視野，增加了口語交際的興趣。

(2)創(chuàng)設情境：口語交際是特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在教學中我們應精心創(chuàng)設符合生活實際和學生能接受的情景，從而喚起學生積極參與的熱情，真正、快速地進入角色。如《買學習用具》一課中，老師創(chuàng)設了小商店的情境，老師是售貨員，學生是顧客，讓學生進行買東西的初步嘗試。學生在平時也會買東西，因此，這一情境跟學生的生活實際相近，所以他們很快地、很高興地進入了角色。

(3)典型引路：口語教學中注重典型示范，是由小學生愛模仿以及其表達還處于生長發(fā)育期等這些特點決定的。在教學中可由教師作典型示范，也可以讓一些優(yōu)秀學生來作，還可以讓教學光碟中的人來作。

(4)優(yōu)化評價：對于低年級的小同學以激勵性評價為主，重在激發(fā)他們的興趣，欣賞他們的點滴進步，委婉地指出不足，給他們一個寬松、寬容的環(huán)境，讓他無拘無束地談，積極主動地參與口語交際活動。

對于中、高年級的同學以恰當評價為主，好的予以肯定，不足適時指出，并根據(jù)原因，有針對性的加以矯正。這一過程，是學生自評、互評，師評的雙向互動過程。引導學生評價時可以從以下三方面人手：一是對儀態(tài)進行評價，即評說話人的聲音是否洪亮，儀表是否端莊，表情是否豐富；二是對語言進行評價，評說話人的語言是否準確、規(guī)范，用語是否恰當；三是對思路進行評價，即評說話人說話的內容是否有條理性和邏輯性。

二、課外要注重實踐，走向社會，全面提高交際素養(yǎng)。

古人云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”學生口語交際習慣的養(yǎng)成，水平的提高，能力的發(fā)展，僅僅靠課堂是遠遠不夠的。我們必須樹立“大口語交際觀”，為學生拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際，才能達到預期的效果。因此，我們還要做到，為學生營造一個寬松、民主的交際氛圍(小到家庭，大到社會)，讓他敢交際、樂交際；為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，校內可組織一些活動，如：演講比賽、講故事比賽、主持人大賽等，還可以讓學生走向社會，體驗各種不同的行業(yè)，如：營業(yè)員、交巡警、推銷員、導游等。讓他們參加各種各樣的實踐活動，培養(yǎng)他們適應社會的能力。

實踐證明，在口語交際教學中，從課內外兩方面著手，使學生養(yǎng)成了良好的交際習慣，形成了一定的交際能力，全面提高了學生的交際素養(yǎng)。