有效教學當從“注意”開始

一、為學生創造一個有利于集中注意力的教學環境

案例：周一體育課對數學課的影響

本學期五(3)班周一的數學課安排在第三節，而第二節正是學生最喜歡的體育課。這給我的教學帶來了一點困難。上課鈴響了，一些學生才像野馬歸槽似的奔進教室，小臉通紅，汗水涔涔。面對這個場面，怎么辦?如果板起面孔訓斥一通，也許教室也會安靜下來，但一顆顆分散的心不會一下子都收攏回來，那樣的效果也不會有多好。一次，我換了一種口吻，很平靜地對他們說：上課鈴已經響過，但有的同學還沒有做好上課的準備，現在我走出去，請大家趕快準備。說完我就走出教室。說也奇怪，當我再次走進教室，大家基本上已經準備齊全，坐姿端正，等待我正式上課。

反思：對這一次體育課的影響，我采用平靜的方式，以靜制動，產生了出乎意料的效果，可謂“此處無聲勝有聲”。由此我想到如果我們每節課都能做到以熱情飽滿的精神狀態、從容大方的舉止、慈祥安逸的表情、和藹可親的目光來面對和感染我們的學生，那么我相信這樣的課學生一定感到很愉悅，注意力必然會高度集中。

二、讓學生帶著問題來學習

案例：預習的好處

近年來，我一直在做一項關于學生自學探究活動的課題，其中重要的內容就是讓學生學會預習。在學生預習時，我常常要求學生做到以下三點：第一通過預習你學會了什么?第二，你在預習中有沒有什么不懂的問題?第三，有沒有與課本不同的想法?這樣的要求雖然有點麻煩，但對學生的課堂學習幫助很大。

因為通過預習，我們可以根據學生學的情況來有針對性地教學，學生已經明白的問題不再重復，重點討論值得懷疑的問題、質疑心中真實的問題、拓展需要發展的問題，從而更大效能地提高了課堂四十分鐘學習效率。

反思：這個案例說明了一個問題，就是：學習的目的越明確，注意力就越容易集中。如果說前面所提的創設良好的學習情境是從教的角度將學生的無意注意引導為有意注意的話，那么這里的預習意圖在于從學的角度來發揮學生學習的主動性，進一步把學生的有意注意轉變為有意后注意。這種注意力的培養，對于中高年級學生來說益發顯得緊迫和重要。因為只有明確了學習目的，才能產生進一步學習的需要，形成學習的推動力和濃厚的間接興趣。

三、學生喜歡跌宕起伏的課

案例：梯形也是數學的根

這是一節平面圖形面積的復習課。大部分學生都能從長方形出發通過圖形變化，逐次得到平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積計算方法。就在學生思維出現松懈時，我再次引導學生觀察，梯形也像一棵樹根，通過梯形能否推導出其他圖形的面積計算方法呢?這個問題馬上引起孩子們的強烈興趣，他們一個個小腦子急轉，卻又丈二和尚摸不著頭腦。我看時機一到，借助多媒體向學生演示梯形上底逐漸縮短為零的動畫，學生一下子產生頓悟：三角形可以看做上底為零的特殊梯形，所以三角形面積的計算方法是底×高÷2，和梯形的面積計算方法是同一回事……這次教學給學生留下了深刻的印象，很多學生在數學日志中都記下了這次難忘的學習探索經歷。

反思：故事情節需要跌宕起伏，這樣看起來才有勁。上課也是如此。據研究，聚精會神地集中注意力，7-10歲兒童為20分鐘，10-12歲兒童平均約25分鐘。年齡越小注意力越不穩定。這就告訴我們必須精心設計課堂教學活動，來激發學生的學習興趣。我們要努力站在學生學的角度來精心設計每一個問題，安排每一個活動，并適時合理運用游戲、故事、動畫演示和幽默等形式，讓我們的教學變得趣味十足，精彩無限。

四、讓學生“動起來”

案例：看誰“瞄”得準

求小數的近似數一直是學生認知的難點。怎樣突破難點，我聯想到射擊比賽的瞄準，何不讓學生一試呢?過程是這樣的：先出示如下數軸：

師：2.456接近那一個整數?為什么?

生：接近2，因為從圖上看，2.456不到2.5。

教師板書：2.456≈2。

師：2.456≈2，我們是根據小數部分哪一位上的數來決定的?

生：十分位上的4。

師：那你們看2.456又接近哪一個一位小數呢?是2.4，還是2.5?

學生感到困難。這時我說：這要看大家的眼力是否厲害呢，誰能把這個圖放大一些，讓大家看得更清楚些。接著我讓學生嘗試著在紙上畫出上面虛框里的數軸放大圖。學生們很感興趣，經過幾個人討論爭執，達成共識，畫出下圖：

師：現在來看，2.456保留一位小數應該是多少?為什么?

生：應該是2.5，因為百分位上是5。

師：現在大家來說說要保留幾位小數，要看小數的哪一位?

反思：教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知能力的發展。而小學生具有表現欲和創造精神強等特點，這正是他們學習數學的優勢所在。在上面的動手畫圖的實踐活動中，學生們從感興趣的“瞄準”活動來激活內在思維活動，變被動地接納為主動地參與創造生成，取得了理想的教學效果。從這個案例說明，我們應努力從學生的心理和生理的特點出發，努力改變學生的學習方式，通過動手實踐、主動體驗和創造的活動，來吸引和保持學生學習注意力。

關注學生的注意力，其實就是要關注我們學生的學習狀態。在新課程實施的今天，“以生為本”、“目中有人”等各種理念已深入人心，耳熟能詳。但如果我們更深入的觀察學生的學習狀態，我們不難發現，在我們的課堂上，教學理念與教學實踐嚴重脫節的現象還比較普遍。兩者如何才能在課堂上水乳交融、和諧發展?樹立“以生為本”的思想，關注學生的課堂學習注意力應該是我們值得研究的課題。