巧設情境 與教于趣

創(chuàng)設一個好的教學情景不僅能使學生觸景生情，而且還有利于他們在創(chuàng)設的情境產(chǎn)生思考、引起學習興趣，從而提高健康教育課堂教學效果，達到教學目的。

一、巧設表演情境，激發(fā)學生的學習情緒

小品表演是一種家喻戶曉的表演形式，具有直觀形象性，小學生不僅喜歡，而且特別愛看。根據(jù)這一特點，依據(jù)教材特點，把教材內(nèi)容用小品表演，創(chuàng)設直觀的教學情境，渲染課堂氣氛，以撥動學生的心弦，使其入境生情，調(diào)動學生的學習積極性。

如教《小外傷的處理與急救》一課時，先讓學生表演了這樣一個場景：小強正在學校打掃環(huán)境衛(wèi)生，不小心手指被刺傷了，小強到衛(wèi)生室請校醫(yī)幫助處理，老師給小強涂了碘酒，并說“你的傷口較輕，不用包扎了。”傷口處理完以后，小強正往外走，又碰上了邊走邊喊痛的小剛，小剛嘴里不停的喊著“唉呦”“唉呦”“痛死我了”“老師你快幫我看看吧!”老師又看了看小剛的傷口，問“你是怎樣傷的?傷口怎么這么臟?”小剛說：“是踢球時摔傷的。”老師又幫小剛清洗了傷口，消了毒，并包扎好。小強感激地說：“謝謝老師”。這樣的情境設計，同學是自己身邊熟悉的，演的小品內(nèi)容是學生平日發(fā)生的，讓學生有一種“身臨其境”的感覺和直觀、形象、生動的效果，在觀看和表演中就學會了小外傷的處理方法。

把講授內(nèi)容化作學生喜聞樂見的小品表演，教師教的有樂趣，學生學的有樂趣，從而改變那種“教師教條條干巴巴，學生考條條頂呱呱”的課堂教學。創(chuàng)設表演教學情境，不僅能使學生對教學內(nèi)容加以理解、掌握，而且能激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，提高課堂效果。

二、巧設兒歌情境，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣

兒歌是小學生喜愛的文學形式，它既通俗易懂、有順口易記，因此，在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，由目的的運用兒歌創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情。如教《講究個人衛(wèi)生》一課時，先朗誦自編兒歌：早晚刷牙別忘記，飯前便后把手洗。常洗臉，勤洗澡，剪指甲，常換衣。洗洗頭，理理發(fā)，睡前洗腳好習慣。小朋友，要牢記，身體健康數(shù)第一。同時把課本上的幾幅圖制成課件，放給學生看。在結合課件，引導學生理解、讀誦，把動聽的兒歌和鮮艷的畫面互相配合，有聲有色的出現(xiàn)在學生的面前，幫助學生明白怎樣才是一個愛清潔的、講衛(wèi)生的好孩子。

這樣創(chuàng)設情境，不僅巧妙的把學生引進教材要求的情景去，自然的產(chǎn)生強烈的情緒效應，而且激發(fā)了學生愛清潔、講衛(wèi)生的道德情感，提高了學生學習的積極性，增加了審美情緒，情感也得到了升華。

三、利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設情境，加強教學效果

現(xiàn)代多媒體的使用，為教學提供了很大的便利，它可以增強學生感知的形象性、直觀性，充分的發(fā)揮其聲像之長，再現(xiàn)學生生活中的某些情境，引發(fā)學生對情境的思考，促進學生知、行統(tǒng)一。在教學中，根據(jù)課文內(nèi)容，結合學生實際，以動畫片的形式，創(chuàng)作一些幻燈片、錄音、錄像等創(chuàng)設情境，加強教學效果，如教《講究衛(wèi)生公德》一課時，先讓學生想象一個優(yōu)美的生活環(huán)境，想想一下你生活在這樣的環(huán)境中，你的心情是什么樣的，然后出示一個干凈的優(yōu)美的生活畫面，讓學生知道生活環(huán)境優(yōu)美，可以使身體健康、心情舒暢的這個道理后，我們把隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、亂倒垃圾污物、隨地大小便等不講究社會公德的情景制成課件，在屏幕上演示，在配上吐痰、潑水、小便等聲音，讓學生邊看邊聽、邊進行討論，說一說如果自己見到這樣的情景該怎么辦?樹立學生以講衛(wèi)生為光榮、以不講衛(wèi)生為恥辱的社會風尚，同時還培養(yǎng)了學生的社會公德。

用現(xiàn)代多媒體教育輔助教學，極大改進了教學方法，利用音畫交融、聲情并茂、以知激學、以情激學、寓教于趣、強化了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生良好的行為習慣。

四、巧設問題情境，引導學生掌握知識

創(chuàng)設問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的本質(zhì)，引起主體間的聯(lián)系，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅力使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學習活動中，達到掌握知識，訓練思維能力的目的。

也就是說，設計合理的問題情境，能激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思考，提高學生的認識能力，在教學中根據(jù)內(nèi)容，巧妙提問，幫助學生創(chuàng)設情境，讓學生入境動情，思其事，懂其理，在情境中掌握知識，提高認識，如教《人體需要的營養(yǎng)素》一課時，通過觀察植物，設計如下問題：(1)、植物為何長得如此茂盛?(2)、植物所需的養(yǎng)料從何而來?(3)、人體生長發(fā)育需要什么?(4)、食物中有哪些營養(yǎng)素?(5)、人為什么挑食、偏食不好?(6)、我們一日三餐應怎樣搭配食譜?讓學生在認識植物—食物—人的聯(lián)系過程中，明白了它們?nèi)叩年P系，知道人的生長發(fā)育得營養(yǎng)全面，不能偏食，挑食這個道理。這樣借助問題創(chuàng)設教學情境，不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，而且能提高運用知識的能力。

良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的強化，使認知得到補充和完善，從而促進學生的心理發(fā)展，構建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分的揭示出來，使學生易于理解，也就是使學習材料的邏輯意義明朗化，更重要的事，它可以激發(fā)學生積極主動使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向。從而使新知識獲得實際意義最終實現(xiàn)有意義的學習。

因此，在課堂教學中，教師應充分利用每堂課寶貴而有限的時間，精心構建問題情境，使其蘊含豐富的程序性知識和策略性知識，幫助學生形成問題圖式。構建的問題情境一旦具有延伸性和方向性，就可以擴大學生學習活動的心理空間，充分激活原有知識，并使新舊知識發(fā)生有機聯(lián)系。形成良好的知識結構。

葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始之親”，在健康教育課教學中，教師要充分利用情境，促發(fā)學生想象，激起學生的情感體驗。情境教學的方法很多，但無論采取哪種方法，都必須具有強烈的感染力，使學生人情入境，由動情到曉理，達到提高課堂教學效果目的。