探究小學(xué)體育教學(xué)新模式

小學(xué)體育新課標(biāo)指出。體育是一門以學(xué)生身體鍛煉為主要手段，以全面提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進學(xué)生身體健康為目標(biāo)的學(xué)科。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的步伐不斷加快，對小學(xué)體育教學(xué)的要求也越來越高。在新形勢下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究體育教學(xué)的新模式具有重要的意義。

一、新模式的含義及理論支撐

1、基于情境激趣下的競爭合作與自主探究教學(xué)模式的含義

所謂基于情境激趣下的競爭合作與自主探究教學(xué)模式，是指在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為前提，通過氛圍的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過同學(xué)間的競爭與合作，師生間的互動，促進學(xué)生自主探究運動知識及技能的教學(xué)模式。基于情境激趣下的競爭合作與自主探究教學(xué)模式是“雙主體”教學(xué)模式的重要應(yīng)用，它變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)中只是活動的組織者與引導(dǎo)者，使學(xué)生在活動中自主理解、感知體育知識和運動技能，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷完善自我的能力，為終身體育鍛煉習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)。

2、基于情境激趣下的競爭合作與自主探究教學(xué)模式的理論依據(jù)

一是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生知識與技能是通過學(xué)生自身主動探索、構(gòu)建而形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要變被動接受，為主動探究。二是元認(rèn)知理論。元認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)生知識、技能的形成，不是簡單的記憶和重復(fù)，而是取決于學(xué)生對知識學(xué)習(xí)過程的感受與認(rèn)識。三是戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論。該理論認(rèn)為學(xué)生的“直接參與”是獲得知識最有效率的重要手段。基于情境激趣下的競爭合作與自主探究教學(xué)模式正是以這些理論為依據(jù)的一種新型教學(xué)模式，它注重學(xué)生知識技能的建構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生以合作與競爭的方式直接參與活動，在活動中主動探究，最終促進學(xué)生“元認(rèn)知”的形成。

二、基于情境激趣的競爭合作與自主探究教學(xué)模式的實施

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新型體育教學(xué)模式的第一步。相對傳統(tǒng)的體育教學(xué)以“教師講授要領(lǐng)一學(xué)生訓(xùn)練一教師總結(jié)”的機械模式，新型的教學(xué)模式則強調(diào)氛圍的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如：在教學(xué)“障礙接力跑”時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個戰(zhàn)斗場面的氛圍。可把學(xué)生分成“紅方”與“藍(lán)方”兩個小組進行訓(xùn)練，把傳統(tǒng)的“單向”式“障礙接力跑”變?yōu)椤半p向”式“障礙接力跑”。在跑道的中間設(shè)置小紅旗，哪組學(xué)生最先搶到小紅旗，哪組為勝利方。通過設(shè)置封鎖線、模擬戰(zhàn)場上的槍聲等方式使學(xué)生擁有身臨其境的感覺。又如：在學(xué)生們倍感枯燥的跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師在教學(xué)前可以運用多媒體為學(xué)生播放《動物世界》，觀察一下青蛙的動作，通過視頻的播放，而后，讓學(xué)生模仿青蛙進行跳遠(yuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、優(yōu)化教學(xué)手段，促進學(xué)生在合作與競爭中自主探究

改革傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)講解－教師示范－練習(xí)－糾正－再練習(xí)的教學(xué)模式”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教、教學(xué)結(jié)合”模式。秉承“快樂體育”的理念，把游戲、表演、討論等多種形式的教學(xué)手段引人體育課堂，使學(xué)生在活動中形成體育技能，學(xué)習(xí)體育知識。例如：在學(xué)習(xí)籃球的傳接球時，可以用游戲和討論的形式來進行。第一個游戲，教師可把學(xué)生分為幾對活動小組，其中每兩小組為一個活動組，教師在中間設(shè)置幾個圓圈，圓圈中間站上一組同學(xué)，其它一組向這組同學(xué)腳上投擲籃球，哪位同學(xué)被擊中，哪位同學(xué)就出局，比一比哪組同學(xué)在圓圈里呆的時間最長。投擲組的同學(xué)間相互配合，研究對策。在游戲結(jié)束后，讓學(xué)生進行小組間的討論，總結(jié)出怎樣才能把籃球更準(zhǔn)確的投向目標(biāo)。隨后進行第二個游戲，把同學(xué)分成三組練習(xí)障礙傳接球，一組同學(xué)生在中間，另外兩組學(xué)生在兩邊，兩邊的同學(xué)必須經(jīng)過中間組的同學(xué)才能把球傳給對方，中間組的同學(xué)要相方設(shè)法進行籃球的攔截。在老師規(guī)定的時間內(nèi)，看哪組同學(xué)傳球最多。最后使學(xué)生通過游戲，理解傳接球的要領(lǐng)，在活動中增強了學(xué)生協(xié)作的能力，訓(xùn)練了運動技能。

3、完善總結(jié)評價，對學(xué)生予以獎勵與指導(dǎo)

基于情境激趣的競爭合作與自主探究教學(xué)模式的實施中，教學(xué)評價要更加多元化，不但要注重教師的評價，更要把學(xué)生間的互評引入課堂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)因人而宜，針對不同學(xué)生間的身體素質(zhì)，進行縱向評價，在注重學(xué)生體育訓(xùn)練結(jié)果的同時，更加強調(diào)訓(xùn)練的過程。對學(xué)生及時予以表揚和激勵，增強其運動的信心，使學(xué)生體驗成就感。一要對評價的指標(biāo)進行量化和細(xì)化。在學(xué)生“三基”的基礎(chǔ)上，要把學(xué)生的運動技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等內(nèi)容納入評價范圍，對于學(xué)生通過體育訓(xùn)練形成的能力、興趣、習(xí)慣、方法等各方面進行綜合評價。二要由“目標(biāo)性”評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚浴痹u價，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價體系，過于注重學(xué)生的“三基”訓(xùn)練，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這種傳統(tǒng)的評價已不適合新型教學(xué)模式的要求，不適合學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在實踐中，不但要注重體育鍛煉的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在體育鍛煉的過程，是否掌握了技能、形成的怎樣的素質(zhì)，以及是如何怎樣掌握和形成的。觀察學(xué)生能否在運動中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題等。體育教師要做好學(xué)生的成長記錄，關(guān)注每個學(xué)生的身心發(fā)展與變化。最終使定量評價與定性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，使學(xué)生在體育課堂的合作與競爭中，培養(yǎng)自主探索的能力，全面提高身心素質(zhì)。

總之，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的步伐不斷加快，對小學(xué)體育教學(xué)的要求也越來越高。基于情境激趣下的競爭合作與自主探究教學(xué)模式，是在“雙主”教學(xué)模式上發(fā)展起來的，實施基于情境激趣的競爭合作與自主探究教學(xué)模式，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)情境為前提，不斷優(yōu)化教學(xué)手段、積極促進學(xué)生在合作與競爭中自主探究，注重完善總結(jié)評價、及時對學(xué)生予以獎勵與指導(dǎo)。最終更好的促進學(xué)生“三基”的形成，身心得到全面發(fā)展，為終身體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。