小學科學實驗教學中的“樂趣”

新課程下的小學科學實驗教學，強調親歷科學探究的過程。探究性實驗不是簡單地訓練技能和灌輸實驗結果，而是在激發學生學習興趣的基礎上，培養學生科學的探究思維和扎實的實驗操作，使學生對科學探究有強烈地求知欲、樂于學以致用。教師在開展小學科學的實驗教學中，應當將聚焦課堂，立足生本，處理好教與學之間的矛盾，讓學生在探究實驗中體悟到實驗探究的“趣”、“細”、“實”和“樂”。

一、探究性實驗之“趣”——重視探究實驗問題的創設

創設情境是探究教學的“溫床”。教師在備課的過程中應精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、理想以及自我價值的實現。因探究源于問題，教師在培養學生的探究能力的過程中，應鼓勵學生勇于疑敏于問。可見，實驗中探究問題的創設是至關重要的。只有探究的問題有價值，探究才能有意義；只有探究的問題生活化，學生才好學以致用達目標；只有探究的問題有梯度，學生探究才能出效益。

例如，在“擺”教學中，由學生談談自己對于擺的理解和對擺的疑問導入，了解不同層次學生的前概念；再從生活中學生熟悉的吊燈人手，引導學生找找身邊類似于擺結構的物品，并歸納概括出擺結構的特點；最后，創設修擺鐘的生活情境，激發學生探究影響擺的快慢因素的興趣。

又如，在折形狀的授課中，由一張A4紙如何頂起一本厚書的問題導入，引導學生帶著問題不斷地思考、試驗、觀察、修改，在不斷地自我質疑，自我發問和實驗反省中，對抽象的力學知識逐步理解掌握，慢慢體會探究實驗的樂趣。可見，只有執教者把握好探究實驗情境創設的問題創設，才能讓學生從一開始就體悟到探究之“趣”。

二、探究性實驗之“細”——重視探究實驗方案的設計

在小學實驗教學中，采用“以探究為核心的多元化教學方式”將對實驗課三維目標的達成起到事半功倍的效果。實驗方案設計質量的好壞對于課堂實驗探究能否落到實處，關系緊密。教師在創設好新、奇、妙的實驗情境，把學生探究熱情極大調動的情況下，應趁熱打鐵，通過“提出問題一作出猜測一設計方案”的教學環節，使探究實驗循序漸進，環環相扣，使學生探究深度層層深入。當然在實際教學中，由于學生的認知結構、認知水平的不同，學生往往會認為自己的想出的方法是最好的。如何讓學生在短時間內很快悟出最好的方法需要一個過程，需要教師有效的總體設計和精心的課堂引導，讓學生真切地體驗方法優化的便捷性。

此外，在指導實驗方案設計過程中，教師應引導學生對實驗開展言之有據的猜測，而不是隨意地想入非非；教師應調控好學生發散與集中的實驗思維方式，處理好多樣化與最優化的實驗方案設計；教師應指導學生在實驗設計中注重規范的實驗操作，減少實驗誤差，而不是率性而為，甚至錯誤操作。

例如，在討論探究影響小車速度快慢的實驗，學生會根據自己的理解想出各種各樣的實驗方案：有些學生的方案雖然正確，但是不適合小學生開展課堂探究，這就需要教師在實驗方案的選定上執優操作；有些學生的實驗方案雖然聽上去大人會覺得幼稚可笑，但卻是學生在平時觀察、思考的基礎上得出來的，這就需要教師在不打擊學生探究興趣的前提下，巧妙地引導學生逐步完善方案；有些方案雖然理念正確，但如果忽視實驗操作中的細節，就有可能導致實驗數據錯誤或者不準確，這就需要教師在設計中強調變量的控制。只有執教者在學生的實驗設計中關注到了細節，才能使探究實驗的引導為后續的實驗順利操作打好基礎。

三、探究性實驗之“實”——重視探究實驗操作的落實

小學科學探究實驗為學生提供了動腦、動手的機會。如何充分發揮學生主體作用，落實是重點。在保證充足的實驗時間、結構性的實驗儀器的同時，教師學會放手讓學生動手實驗是落實探究實驗操作的重要保障。但放手并不意味著放心，執教者應當借助合理的小組分工、激勵性的評比措施來保證實驗課的有序地進行探究；執教者有針對性的實驗規范操作指導，更是學生實驗課出實效性的必要條件。

比如蘇教版四年級上冊《加熱與冷卻》的教學中，如果教師授課時，只是通過師生問答，讓學生靠想象來“做”加熱和冷卻實驗，靠死記硬背熱脹冷縮的實驗結論。那么，學生是否形成正確的科學意識，我們不得而知；學生是否會正確地使用酒精燈，我們不得而知；學生是否體會到了科學探究的樂趣，我們不得而知；學生能否用所學的知識來解釋生活中現象，我們更是不得而知。如此停留在口頭的實驗探究，課堂實效性如何就可想而知了。可見，探究實驗的落實不是靠講出來，而是靠實實在在做出來的。

四、探究性實驗之“樂”——重視實驗拓展的延伸

探究學習的實質是解決問題、尋求答案的過程。但實驗課的時間和容量都是有限的，故在小學科學課上常常會出現學生帶著滿滿的問題而來，又帶著多多的問題而歸的情況。所以執教者在備課時，就要根據教學三維目標的確定，預設好學生課外探究的拓展，做好課內與課外，校內與校外教學資源的整合。

在蘇教版小學科學四年級下冊的《養蠶》單元的實驗教學中，執教者常常會遇到學生不把課后調查或收集有關信息當回事，進而影響課堂教學效率的情況。根據這一情況，教師可以結合學生的實際水平，通過開展一些小課題研究，如“蠶寶寶有性別之分嗎?”、“為什么我的蠶寶寶不動了，是不是生病了?”“蠶的一生，和蝴蝶相比，有什么相同的特點?”等等，再配合若干的課堂激勵措施。學生探究學習的熱情被調動后，就連平時常常不交作業的淘氣包，遇見科學老師，也能主動地向老師報告他最新的觀察心得。可見，課后的實驗拓展只有讓學生成為學習的主人，由“要我做”變“我要做”，學生勤于實驗探究的步子才能越邁越大，道路越走越寬。