有序引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)分析

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是以個(gè)性化學(xué)習(xí)為前提，幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程。教師以觀察為主，指導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)與分寸。間接指導(dǎo)為主，盡量避免直接的指導(dǎo)干預(yù)。但建立區(qū)域活動(dòng)的必要常規(guī)卻是教師的重要指導(dǎo)內(nèi)容。如果沒(méi)有一些規(guī)則的約束，就會(huì)放任幼兒，易養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。特別是小班幼兒，已有初步的規(guī)則意識(shí)、注意力時(shí)間逐漸增長(zhǎng)，有交往愿望，會(huì)簡(jiǎn)單整理玩具。這些年齡特點(diǎn)決定小班建立良好的活動(dòng)常規(guī)成為可能，但這個(gè)時(shí)期幼兒的自制力還不強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)不穩(wěn)定、缺乏任務(wù)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)，建立活動(dòng)常規(guī)又是十分必要的。那么，如何培養(yǎng)和建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，成為小班教師指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)的一大重點(diǎn)，也是我以前工作中的一大難題。

一、小班幼兒活動(dòng)區(qū)現(xiàn)狀與分析

首先，有些熱門(mén)區(qū)，幼兒搶著去并天天去，不會(huì)換區(qū)玩，長(zhǎng)期下去，不利于他們?nèi)姘l(fā)展。若限定人數(shù)，造成其他幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)玩此區(qū)。若不限則會(huì)造成擁擠與混亂。如娃娃家、醫(yī)院。另外，進(jìn)去的人員較固定，小群體交往接觸多，發(fā)生沖突現(xiàn)象頻繁。

其次，有的幼兒性格孤僻，總在操作區(qū)自己玩，不能進(jìn)入交往密切的區(qū)域。與同伴交往的機(jī)會(huì)少，不利于性格培養(yǎng)。

再次，有些幼兒不能在所選區(qū)域?qū)Ｐ耐度耄@個(gè)區(qū)玩一會(huì)兒、那個(gè)區(qū)玩一會(huì)兒，有的幼兒哪個(gè)區(qū)也不進(jìn)。這樣就造成了幼兒活動(dòng)時(shí)不能實(shí)現(xiàn)操作探究的目標(biāo)。

最后一個(gè)現(xiàn)象是收玩具不好，只有幾個(gè)幼兒收玩具，其他大部分幼兒玩完就走開(kāi)，責(zé)任意識(shí)淡薄。

二、針對(duì)小班幼兒活動(dòng)區(qū)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)入?yún)^(qū)控制表

針對(duì)這些問(wèn)題，如果教師的指導(dǎo)太直接、太強(qiáng)制就會(huì)挫傷幼兒的積極性，讓幼兒很被動(dòng)。如果個(gè)別介入，影響力不夠，作用不大。經(jīng)過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)的討論與研究，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了一張入?yún)^(qū)控制表如下：

表中的學(xué)號(hào)根據(jù)班內(nèi)幼兒人數(shù)確定，次數(shù)根據(jù)活動(dòng)區(qū)個(gè)數(shù)及各區(qū)限定人數(shù)確定。一般3－5格。

此表很簡(jiǎn)單但操作性很強(qiáng)：

首先，每個(gè)區(qū)域門(mén)口貼一張，幼兒進(jìn)去前先看表格，看自己學(xué)號(hào)下的表格里是否有空格，如果有空格就可以帶上區(qū)域標(biāo)志進(jìn)入本區(qū)，如果表格內(nèi)無(wú)空，已蓋滿小印章，就到其他區(qū)域去玩，結(jié)束時(shí)收拾好本區(qū)玩具材料，出區(qū)，老師會(huì)為在本區(qū)玩的幼兒在相對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)下蓋一個(gè)小印章。

其次，學(xué)號(hào)下的格內(nèi)印章滿時(shí)，送給他一個(gè)小朵小紅花蓋住他的學(xué)號(hào)，并提示他已在本區(qū)完成任務(wù)，可以到其他區(qū)域嘗試以得到更多的小紅花。

再次，如果想體現(xiàn)興趣與個(gè)性，表格的替換就頻率高些，可一周一換。幼兒選擇的機(jī)會(huì)多，但有些區(qū)會(huì)一次也去不上。如果想體現(xiàn)全面發(fā)展，表格的替換就頻率低些，可兩周換一次，讓每個(gè)幼兒去更多的區(qū)域嘗試。最后，一些要求在利用表格時(shí)提出，如，在一個(gè)區(qū)域玩時(shí)間短的幼兒不能得到本區(qū)印章，不收玩具的不得印章。

各區(qū)域的配置為表格利用提供物質(zhì)前提，比如材料的安全多樣適宜，場(chǎng)地的分隔疏密有序、相對(duì)封閉，各區(qū)有限定人數(shù)標(biāo)志且幼兒會(huì)利用。

三、入?yún)^(qū)控制表使用效果反饋

此表投入活動(dòng)區(qū)一周，就取得了意想不到的成效。

1、總?cè)ネ尥藜业挠變褐鲃?dòng)到其他區(qū)域去了，為娃娃家空出地方來(lái)。

2、性格孤僻的幼兒，操作區(qū)的格子滿了，會(huì)高興地進(jìn)入娃娃家等熱鬧的區(qū)域與人交往起來(lái)。

3、進(jìn)入各區(qū)玩的幼兒多了，在邊上無(wú)事做的幼兒沒(méi)有了。

4、在區(qū)內(nèi)安靜專心的幼兒多了，串區(qū)的幼兒少了。

5、收玩具的情況也明顯好轉(zhuǎn)，特別是后來(lái)改成在人區(qū)的表格中老師標(biāo)注日期，參于收玩具的幼兒表格內(nèi)加蓋別樣標(biāo)記。更激發(fā)了幼兒收玩具的積極性。

總之，這張表格的介入，輕而易舉地解決了以前活動(dòng)區(qū)中許多疑難問(wèn)題，形成了進(jìn)一步的活動(dòng)常規(guī)，幼兒在活動(dòng)區(qū)里玩得更開(kāi)心、更專心，互動(dòng)交流與合作也更頻繁、更廣泛，主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性能更充分的發(fā)揮，自主、快樂(lè)、探究、進(jìn)步，幼兒既富有個(gè)性又健康全面的發(fā)展。教師的指導(dǎo)更加有的放矢，并逐步從紀(jì)律的維護(hù)者、矛盾的調(diào)節(jié)者的被動(dòng)角色向活動(dòng)的觀察者、適時(shí)的引導(dǎo)者、成果的分享者這一快樂(lè)角色轉(zhuǎn)換。