游戲使小學科學教學變得有趣

一、小學科學教學與游戲的內在聯系

小學科學課程的創建及改革無疑是異軍突起，《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。何謂探究?探究就是充分讓學生自主地玩、做、想、試，真正參與到問題的發生與解決中，通過“做(玩)科學來學科學”。探究的學習過程不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。那么游戲是什么?荷蘭學者胡伊青加說“游戲是在某一固定的時空范圍內進行的一種自愿的活動。其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力。游戲伴隨著緊張與愉快，來源于生活又有別于生活?！睆倪@個定義中我們不難看出小學科學教學的探究活動與游戲之間具有本質的特征，第一兩者都強調是為了自身的發展而自覺自愿的活動；第二兩者都以活潑、愉快為活動的情感基點，以生活實際為原點，強調以人為本。如今，在小學科學教學中游戲的因素也越來越顯著，小學科學教學也正漸漸走近學生的日常生活。不再抽象、遙不可及，不再深奧、束之高閣，變得可親可近了。

二、游戲在小學科學教學中具有怎樣的價值

1、創造激揚科學活力的情境

生活中的孩子，總是會有那么多千奇百怪的“為什么”，總是會想方設法的動手探究新鮮事物。但一到學校，孩子們就好像變了個人似的，在課堂上常常打不起精神。究其深層原因，小學科學被掛上“副科”的標簽深入人心，每周兩課的課時設置(經常還被各種因由擠占或沖掉上不成)也讓孩子們把科學課當成了可有可無的科目，此外，科學課長期無專職教師任課，造成課堂教學流于形式，“簡單粗暴”的死記硬背本來理性、深刻的知識，導致科學課堂上學生缺乏最起碼的生命活力，更談不上科學的探究精神。

教育教學中，游戲的魅力無限。游戲中的人，才是真正鮮活的個體。在小學科學課堂中我們何不多給學生提供這樣的“游戲”經歷，快樂的將創新能力的培養、獨立探求的科學精神的培養落到實處呢!

2、為了每一個學生的全面發展

《小學科學課程標準》關注的是為每一個學生的終身發展打基礎。游戲需要的就是游戲者以主人翁的身份全身心參與，是真正的以人文本的活動。而加入游戲的小學科學教學活動過程，學生的情感、個性、智能等都將得到全面的發展。

我在教學《植物和我們》一課時，圍繞“食用的是植物的哪個部分”這個內容的教學，為了讓學生進一步鞏固對植物的各部分的認識，并將食物與植物建立對應關系。我通過兩個游戲探究活動達成我的目標：1、把教室變成了一個大菜場，讓學生自帶近日所吃植物，認一認哪些植物的哪部分被我們食用了。2、借助多媒體，創設了一個大廚房的場景，通過競賽的形式讓學生辨一辨我們吃的是植物的哪個部分。這兩個活動，內容上由易到難，形式上從討論、交流到分組競賽，逐步引導學生正確認識我們食用的是植物的哪個部分，而且根據已有經驗將食物與植物建立了對應關系，為感受植物與人類的密切關系埋下伏筆。

這種游戲方式的學習，學生特別感興趣，參與積極性高，課前就積極準備日常生活中食用的植物，平時不愛學習的孩子也變得異乎尋常的積極。比賽過程中，各個爭前恐后發言，學生的能力、情感、智力、態度都得到充分展露和發展。在中國，長期以來，凡家里的事，都有父母包辦，在學校，凡學習的事，都由老師盤磨。而游戲中的教學就不同了，因為游戲者始終是學生，教師不可能替代。在游戲中，學生必須全員參與，可以在盡情的娛樂中掌握知識、形成能力、培養個性，真正獲得全面發展。

三、游戲與小學科學教學如何有效結合

1、理念上創新

教師首先需抱有輕松愉快的心情，將教學視為一件可以愉悅人心，促進成長的事。倘若一拿起教材，一想到學生，就如臨大敵或一本正經，這樣的心態，責任心不可謂不強，的確是一位不可多得的科學教師，但教學效果卻可能不盡人意。相反，倘若以游戲的態度視之，情形可能就大不相同，處理教材、設計教學可能更具有創造性。在教學的方法方式上，就會具有更大的靈活性，更濃厚的人性色彩。在教學目的的達成上，有效性更強。

例如蘇州工業園區星海小學的李祥老師在《我們來造“環形山”卜課的教學中，為了讓學生認識環形山的特征，老師給每個小組的同學準備了各種材料，把教室變成了一個大作坊，學生小組合作，用不同的材料嘗試用各種各樣的方式造環形山，然后每個小組展示成果介紹一種自己組最有創意的造環形山的方法。學生興趣盎然動手制作，在玩樂的過程中很容易就對環形山的特點有了實質的感受。這樣的課堂，遠比我們傳統的一板一眼的講授效果好的多。

從實際出發，面對客觀現實和生活實際，首先要轉變觀念，將科學科教學的嚴肅化、抽象化的觀念逐步轉變到教學即游戲的觀念上來。當今世界，科學教育改革風起云涌，新的理念、新的手段層出不窮，但萬變不離其宗，各個國家都將科學教育定位于培養人的科學素養，小學科學必須將眼光放大、放遠點，既要看到學生的科學品質的成長，又要看到世界科學教育的大發展、大潮流。

2、教材上創新

我們的教材是什么?傳統觀念下教材是教學的基本依據。伴隨著《小學科學課程標準》的出臺，現在小學科學教材越來越貼近實際生活了?！稑藴省诽岢鲞@樣的理念：“‘用教材教’，而不是‘教教材’”《科學》教材的主編路培琦老師有這樣一段精辟的論述：“科學教材是什么?”教材就是提供給老師進行教學的素材，是給你的一個思路。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學目標，因此，你就不能照本宣科，把教材當成圣經念。所以，我們不能拘泥于科學教材上提供的、規定的教學內容，要知道孩子們眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

宿遷實驗小學的朱阿娜老師在上《認識磁鐵》一課時就結合學生生活實際對教材內容進行了恰當的調整、改動，對磁鐵的性質這部分內容，不再追究知識點的梳理、記憶，而是讓學生在游戲中理解概念，掌握常識。朱老師給孩子們提供了一些材料，讓孩子們發揮想象力，積極動手做一些磁力玩具，如“磁力小汽車”“小貓釣魚”等，這樣，教材就活了，學生學起來自然興趣盎然。

3、方法上創新

生動、科學的傳授方法，即便是一般的淺顯的教材內容，也能收到極好的教學效果；相反，再好的教材內容，粗疏、生硬的傳授。其效果也是不會令人稱道的。這就是我們目前通用的這套小學科學教材，有的老師教學效果好，有的老師教學效果差的重要原因。小學科學教材中的一些看似枯燥或難操作的教學內容，也都可以用游戲的方式組織教學。在國外，有很多的學習內容都是老師想方設法將教學內容變成游戲的形式。例如，我在教《導體與絕緣體》一課時，教學“人體導電”這個知識點，我把教學內容改成了游戲的形式。我讓每個學習小組的學生先用5節5號電池串聯成的一個簡單的電路玩雙手分別連接電路兩端觀察燈泡是否會亮，再松開一個手觀察燈泡的變化。然后再用萬能電表讓學生雙手抓住導線兩端和松開一端的情況下觀察指針的變化，最后用驗電球讓學生分小組上臺手拉手成一圈玩驗電球。對學生而言，這是一組非常有趣游戲，既讓學生對原有的模糊知識有了清楚的認識，而且激發了學生的學習興趣以及探究的意識。

著名教育家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任其選擇一個的話，我寧愿要尋找真理的能力?！钡拇_，我們的學生在一張試卷定成長的“應試教育”下，完全死磕書本，只為考試取得所謂的好成績，這無形中遏制了學生的科學潛能和科學創造力的發展，因此，教給學生學習的方法，讓學生在科學學習的過程中敢想、敢做、敢說，才能培養學生的科學能力，為學生的終生學習打下基礎。

日本教育家多湖輝有一本書《游戲總動員：啟動孩子一生的學習計劃》。這個書名就已經醒目告訴我們：游戲在孩子的成長中無論怎么強調它的意義都不過分。小學科學教學，不一定要那么看得那么深不可測，“一個深奧的科學真理往往包含游戲的因素。”換種眼光看小學科學教學，教學中多一些玩樂，多一點游戲，學習就擁有了可親可近的面容，科學也就也就會擁有更多的超級“粉絲”，自然不用再感慨我們的教育為何培養不出科學的人才這樣的尷尬質疑。