教學風格的形成

在我們求學過程中會遇到很多不同的教師，他們傳授給我們不同的知識。隨著時間的流逝，一些教師在我們的腦海中慢慢消失，留下的只是一個名字和他們帶給我們的知識。而另一些教師卻讓我們時時記憶。他們的音容笑貌映藏在我們的腦海。他們風度翩翩的優雅舉止影響著我們待人處事的態度。不僅是因為他們是我們的老師，他們傳授給我們豐富的知識，而是他們獨具個性的風格給我們留下了深刻印象。

一、關于教學風格

“風”是指風采、風姿，主要指人的體貌。“格”指人格、德性。所謂風格就是對人的體貌和人格特征的全面評價。風格往往是對藝術而言的，它是指藝術創作實踐中表現出來的藝術特色。雕塑藝術家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品，才是美的。”同樣的，教學也是一種藝術。美國教學研究專家海特(Gibert Highet)就明確提出教學是一門藝術，而不是科學。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中，把教學的本質說成是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，并認為“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜、最神秘的”。我國的優秀的教育家們也認為：“教育不僅是科學事業，而且是藝術事業。”呂叔湘先生說：“真正成功的教師，確實是個偉大的藝術家。”教學的藝術化有利于教師的自我完善，引導教師從藝術的角度去豐富教學過程，從而形成獨特的教學風格。一句話，教學藝術要求形成教學風格。

八十年代以來，我國許多學者專家對教學風格進行了深入的研究。一大批專家學者對此傾注了極大的熱情，出版了大量有關教學藝術、教學風格的專著，有些專家在教學論專著中開辟專章來闡述教學風格。

關于教學風格，目前有許多解釋。有學者認為教學風格是“在達到相同的教學目的的前提下，教師根據各自的特長經常所采用的教學方式方法的特點”，它是“教師的能力和性格的多樣性”的反映。有學者認為“所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志”。也有學者認為教學風格“是教師有意無意地、在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學理論的指導下，經過反復實踐，而最終形成的一種獨具個性魅力又具有穩定性的教學風貌”。分析各家的觀點，雖然對教學風格的解釋在文字表述上各不相同，有的比較概括，有的比較具體，但學者們實質性的區分仍是很少，而是趨向于一致性的觀點。

綜合上述觀點，筆者認為教學風格是指教師在一定的理論指導下和長期的教學實踐中，經過不斷地積累、提煉，逐漸升華所形成的一種卓有成效和獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩定表現。教學風格是教師教學藝術個性化的成熟穩定狀態的重要標志。教學風格是優秀教師教學藝術的風格，它不是一切教風的泛指，更不是不良的矯飾之風。

二、教學風格形成的條件

大凡名師都具有自己鮮明的教學風格，如魏書生的“從容沉穩，游刃有余，侃侃而談”，蘇步青的“儒雅沉穩，博大精深”等。教學風格是多樣化的，同時也是極具個性化的。正如老舍說的：“風格是各種花的特有的光彩與香味”。教學風格正如“花的光彩與香味”，它的獨特性總是與教師這朵“花”的個體特性相聯系的。同時，任何教學風格的形成總是離不開一定社會環境與文化背景的，正如花要成長需要土壤、陽光和水分一樣。因而影響教學風格的形成條件既與教師的內在因素有關，也與外部條件有關。內在因素包括教師的師德修養、認知水平、思維品質、個性與人格特征等。外在因素包括學校教與學的環境、學校的課程結構和體系、教材、教學對象等。教學風格的形成是諸多內因與外因相互作用的結果，特定環境與特定人物產生的特定風格。

從內在因素方面來看，教學風格的形成是“誠于中而形于外”的。只有熱衷于教育事業，具備良好的教師職業道德，熱愛學生、為人師表的教師才能夠全身心地投入教學事業中，致力于追求教學藝術的最佳效果。教師的職業道德水平的高低直接關系著其對教學藝術追求的動機。教師的職業道德是教學風格形成過程中的動力源。

教師還必須具備廣博的基礎知識、精深的專業知識以及系統的教育教學知識。教學風格并非憑空創造的，而是基于一定的教學思想指導下逐步積累形成的。正如有學者說：“沒有教育理念和教育主張，教學藝術之花可能會失去光澤和芳香，甚至枯萎衰敗”。教學藝術風格的形成需要教師有厚實的文化底蘊，如此教學風格才能如參天的大樹深深扎根于肥沃的土壤而不斷成長。教師的教學思想及文化水平是其教學風格形成的基礎。

教師思維品質也影響著教學風格的特征。教師獨特的思維品質直接影響著教學內容與教學對象。發散性思維的教師容易在教學中將教學內容進行橫向、縱向聯系，將教學內容充分演繹，讓枯燥乏味的內容變得生動活潑、豐富多彩。再如創造性思維的教師往往能將問題從全新的角度去理解，從而產生新奇的思想，來引起學生的思考。不僅如此，思維靈活的教師善于處理教學過程出現的意外情況；思維深刻的教師善于深入挖掘教學內容并做仔細分析。教師思維的獨特性、靈活性、創造性、敏捷性、深刻性等都成為教學風格的品質要素與其緊密聯系。

教師的個性與人格特征是教學風格形成最重要的內在因素。教學過程最基本的是教師與學生之間的交流，特別是情感的交流。教師的興趣與愛好、情感與所質等個性特征往往影響著交流能否趨同、交流能否產生共鳴。不同的個性與人格特征必然產生不同教學交流方法，從而產生不同的教學風格。總之，教學魅力來源于教師的人格魅力。