基礎學校:一個學習化的社區大家庭(七)

人與自然

教學目的：基礎學校的所有的學生都應當意識到，每個人都與自然界密不可分。他們學會認識自然的科學方法，并在這一過程中增加對周圍大自然的理解。更重要的是，學生在發現大自然的神奇與美妙的同時，增加了對自然界深深的敬意。

我們每個人都和自然界緊密相連。科學家和散文作家劉易斯?托馬斯說：“沒有單獨的、自由自在的生活的生物：任何一種形式的生物都依賴于其他形式的生物。”這門課程—人與大自然—是針對學生的下述問題開設的，如：“為什么天空是藍色的?”“河流到什么地方去?”“為什么職務能生長呢?”“彩虹是怎么回事?”“冬天鳥都到哪里去了?”“天為什么會下雨?”“太陽為什么會是熱的?”“什么是自然科學?”

這門課程通過綜合諸如生物學、植物學、動物學、地質學等科目的知識，使學生了解他們周圍的物質世界。他們開始明白植物、動物、人和周圍的自然環境的這樣密不可分的，并指導人們可以通過科學了解大自然是如何運轉的。孩子們生來就是觀察家。在基礎學校里，他們認真地觀察樹林、灌木、水煥然巖石。他們研究一群停在街對面的石頭教堂上半隱蔽的地稅處的一群鴿子。他們觀察在隔壁消防站警鈴的凹處筑巢的一群麻雀。他們還仔細觀察一群在人行道上匆匆爬行的螞蟻，并懂得了一些有關大自然的分工和廢物利用等方面的知識。

基礎學校的學生還利用參觀城市公園或在山間小道上遠足的機會，撿一些特別有意思的石頭，辨認樹的種類，或觀察昆蟲和野花。學校的每間教室里都有一個留作花圃的空間，這樣孩子們便可以長時間地密切觀察職務的生長情況。這些觀察使孩子們對生長、適應和生存產生深刻的認識。詩人好科學家歌德說過：“一切領悟皆始于好奇。”

年齡稍大一點的孩子聽老師講有關科學家河發明家的故事。他們把那些偉大科學家的生活寫出來，并一起討論他們在新聞中聽到的一些事情——如熱帶雨林、地震、洪水等等。孩子們便自己開始用科學的方法辦事，如建立天氣預報站來跟蹤天氣的變化，或動手做實驗測試真菌植物的生長速度或觀察植物的生長情況。

學完本門課程時，基礎學校的學生雪到了有關自然界的一些基礎知識。他們對科學發現的步驟有了初步了解，并開始懂得了我們是怎樣和大自然緊密相連的。尤其是孩子們對大自然中的各種美妙和奇妙的現象產生敬意。

生產與消費

教學目的：所有基礎學校的學生都應懂得人類從一開始就不斷地生產和使用東西。他們應當理解工作的價值和尊嚴，理解作為一個具有創造性的生產者、明智的消費者以及負責任的資源保護者，對于人生所有的重要意義。

工作是無處不在的。所有的人，在他們的一生中，都要參與生產或消費活動，人人如此。在《生產與消費》這門課程中，基礎學校的每個學生都要學到一點兒經濟學方面的基礎知識，了解人們從事的各種職業，知道產品是怎樣生產出來的，以及杜絕良妃的重要性。學生開始會問：“每天早晨成年人都到哪里去?”“騎車是怎么造出來的?”“錢是從哪兒來的?”“視頻是怎樣來到商店的?”“人是怎樣開始經商的?”

在學習《生產與消費》這門課時，孩子們首先要學會怎樣制作東西。每個孩子至少要熟練掌握一種手藝。他們織圍巾、做木書檔、管理花園。讓他們從頭到尾參與制作某一東西可以使他們體會到其中的艱辛和生產處某一東西時的那種喜悅。年齡較小的學生請來校參觀的成年人給他們講有關工作的情況。他們也參觀他們父母工作的地方，或到附近的工作場所參觀——如，到藝術品供應站、油漆車間、銀行、超級市場等。

年齡稍大一點兒的學生要認真思考工作是怎樣隨著時間的變化而變化的，為什么美國的大多數熱都住在城市，而不是農場里。他們還思考為什么我們大多數人都不再過著像勞拉?懷爾德的《小屋》叢書中描寫的那種立項的、自給自足的農莊生活。

基礎學校的學生要了解美國的貨幣，并初步了解商品交換和服務業方面的知識。他們可以創辦商業，如在班上開設一家“銀行”，在學校開辦一家書店或為學校制定一個回收廢物的計劃。在學習職業生涯時，高年級的學生可以深入地了解某一職業——電子工程、郵政、建筑業、管道工、法律，或計算機程序設計，然后，和班上的同學互相交流所學到的知識。

當基礎學校的學習結束時，學生開始認識到我們每個人的生活和生產和消費有關。他們還認識到工作的神圣和重要意義，理解了“想要”和“需要”之間的區別，懂得了珍惜地球上各種寶貴資源的重要性，成為有責任心的生產者、消費者和自然資源的保護者。

有目的的生活

教學目的：所有基礎學校的學生都應認識到，每個人都應該尋求生活的意義與目的。學生要懂得價值和倫理的重要性，懂得宗教活動是如何影響著人類歷史的。同時，還應該理解服務的意義。

每個人都追求自我實現。我們都希望自己的生活有意義。這第八門共同基礎課程，《有目的地生活》，綜合了多門學科的內容，涉及到倫理、哲學、社會學，以及適合年輕人的宗教學。它還包括研究歷史上的英雄人物、職業的價值和為別人服務的意義等內容。萊因霍爾德?尼布爾說過，一個人如果沒有一定的目標，他便不能稱為一個完整的人，這是因為加人他不能找到一個超越自身的目標的話，他便無法找到自身。

這門課程是針對下述問題開設的：“什么能使人感到幸福?”“對人苛刻有什么錯碼?”“職業球星們果真是英雄嗎?”“我為什么應該幫助別人”“世界上有多少種宗教?”“是否有的人比另一些人更好?”

今天，許多孩子在長大成人的過程中都缺乏一個牢固的目的意識。他們覺得他們不被人們所需要，與更大的世界相脫離，缺少英雄人物。許多人沒有感到任何壓力。在《有目的的生活》這門課中，基礎學校要求下述去考慮他們所敬仰的人物，寫這些人物，并說明他們為什么敬仰這些人物。學生們挑選出歷史上的英雄人物，找出他們周圍的英雄人物，請這些人到課堂上講他們人生的目的，講他們生活的意義。在閱讀古典文學時，學生就偉大的科學家、藝術家、宗教領袖是如何使自己的生活中的每一天都過得有目的這一問題展開討論。他們還考慮各種職業是職業使生活變得充實，如何使人實現自我，探討本杰明?富蘭克林在他所寫的《可憐的理查德的年歷》藝術中所說的那句話的含義：“世界上最高尚的問題是，我能在世界上做些說明好事呢?”

根據憲法，公立學校對宗教活動和傳播是有限制的，但學校能介紹宗教以及宗教在人類歷史的各個方面所起的巨大的影響作用。比如說，加入不涉及宗教的刺激作用——包括印度教的洞穴畫、亞洲的佛教藝術，直至西方的藝術傳統，學生們就不可能知道藝術的歷史和含義。

假如不了解宗教早就了世界上偉大的作家—一從古希臘的歷史學家、劇作家，到當今的作家和使人，學生就無法真正懂得文學。假如不了解宗教對演奏家、作曲家的影響，學生也無法學習和真正理解偉大的音樂。假如不來哦接宗教在整個歷史組成里的中心位置，學生也無法懂得美國的歷史宗教或其他國家的歷史。

最后，基礎學校鼓勵學生去參與服務。小馬丁·路德·金說：“任何人都可以成為偉人，因為任何人都能為別人服務。”學生學著在家里、在鎖住地區干一些零星的工作。在這一過程中，他們逐漸懂得了只有當我們為別人著想時，生活才有意義。布朗大學威廉?達蒙教授說：“如果一個孩子不承擔為別人服務和尊重別人的義務，那么他就不會成為有責任心的人……現在社會上有一種非常危險的傾向，即，人們認為沒有必要培養他們孩子樹立為別人服務的思想。”

升到初中以后，基礎學校的學生會認識到，有目的地生活是人們所共有的一種普遍的愿望。他們會發現，一個人如果有矢志不渝的崇高生活目標，并能處處為別人著想的話，那么他的生活一定是非常有意義的。

總的說，本章中所描述的是用心的方法來組織小學課程。通過學習者八門課程，學生會對他們現在所學的全部課程有更深的理解。但是，如果把這些有其明確目的課程簡單地看成是對原有學科的新包裝，只不過是給舊的內容貼上新的標簽的話，那就大錯特錯了。恰恰相反，學生不僅學到許多知識，而且發現不同學科之間的關聯，更重要的是，是學生非常初步地懂得了下述幾種基本道理：

我們共事生命的神圣；

我們相互交流信息；

我們都歸屬于群體和機構；

我們都置身于時空之中；

我們都有美感；

我們都是大自然中不可分割的一部分；

我們都參與生產和消費；

我們都追求一種有目的的生活。

簡言之，基礎學校的課程是要使學生學會把各種事物聯系起來，把各種知識綜合起來，把在課堂上所學到的知識與實際生活聯系起來。五十多年前馬克?范?多倫曾經寫道：“找出各種事物之間的內在聯系是教育家竭盡全力思考的問題……那些從小就會把事物聯系起來的看的孩子就已經開始了學習生涯”

總之，使學生學會發現各種事物之間的聯系加速基礎學校課程的目標。