英國科學教育考察有感

2011年9月初，夏日的熱浪日漸消退，秋日的涼爽悄然來臨，在省教育廳的組織下，江蘇省教師一行五十多人踏上赴英科學教育考察之旅。在體驗中感受、在感受中思考、在思考中品鑒英國科學教育的內核，自身的課程觀、教學觀不由得在潛移默化間產生種種激情碰撞以及認知變化。

一、社會即學校

英國博物館眾多，大部分對公眾免費開放，極少數需要購票參觀，也是象征性的。大英博物館是世界上歷史最悠久、規模最宏偉的綜合性博物館，我們看到的僅僅是600多萬件館藏的很小一部分，即便如此，也是令人嘆為觀止。在埃及館，可以看到鐫刻有古文字巨石、巨大的法老雕像、厚重的金字塔大門、生動的守墓神獸、五彩的石壁刻畫……在中國館，可以看到良渚的玉琮、商代的青銅器、唐代的三彩、元代的青花瓷、清代的翡翠……英國是最早發明火車的國家，因而英國被譽為“鐵路故鄉”，英國國家鐵路博物館很是值得一看。在鐵路博物館內，可以看到古老的二沖程蒸汽列車、大功率的實用蒸汽列車、內燃機車、電力機車……即便是社區博物館，比如曼城大學博物館內，也可看到各種動物標本、各種化石骨架，以及弓、弩、刀、劍、盾、槍等兵器。參觀者多為家長陪同孩子共同參觀，孩子們的好奇心很強，問題很多，家長和講解員會給予耐心的講解。

英國的科研機構也有對外開放的內容。如英國的Lovell射電望遠鏡基站，曾跟蹤過前蘇聯發射的第一顆人造衛星、監測歐洲地區的運載火箭發射及衛星運行、并于1959年最先接收到俄羅斯月球探測器發回來的圖片，該機構針對公眾科普教育的需要，有部分區域是對外開放的。通過科普講解員的介紹，結合模型、圖片、視頻、實驗，公眾對宇宙光譜紅移、恒星的演變、黑洞的時空效應、射電望遠鏡的工作機理等科學原理通過直觀感受產生深刻理解。

二、學校重內涵

英國的中小學分三類：教會學校、公立學校和私立學校。教會學校曾在英國基礎教育普及性方面功不可沒，在參觀一所公立學校時，該校的一位科學教師少年時曾就讀于教會學校，學校極為嚴格的教育、教學至今令他記憶猶新；當然，現在的學校教育與那時有了很大的不同，個性尊重與心理關懷在現代教育視野中的關注度較之以往有了很大的提高。公立學校由政府出資辦學，面向社區所有適齡兒童，并對貧困生提供免費午餐。一般來說，私立學校的師資水平、教學條件、學業成就較高，同時收費也較為昂貴，由于英國家庭有兩到三個孩子，所以能把孩子送進私立學校就讀的都是中產階級以上且重視教育的家庭。

英國學校都能把握自身教學的定位和重心，明確學校的辦學方向，走自主發展的道路。學校無須應付上級領導名目繁多的評估、考核、驗收、回頭看等檢查，即便是教育主管，也很少干預學校的內部事務，校董事會享有很大的決策權，在事關學校發展的核心項目上，可以做出自己的判斷、嘗試和調整。

由此，學校的內涵以及特色自然而生，比如THE RADCLYFFE SCHOOL辦學風格中，5項尊重無處不在：To Speak Respectfully(言語有尊重)；To Behave Respectfully(行為有尊重)；To Respect the School Environment(尊重校園環境)；To Have Respect for YourOwn Learning(尊重自己的學習)；To HaveRespect for All Student’s Learning(尊重所有學生的學習)。對于違紀學生，教師會引導學生反思，自己的行為到底違背了5項尊重中的哪一條?學校的課堂教學，也有自身獨有的文化，THE RADCLYFFE SCHOOL倡導的是簡明、流暢、富有探究味道的Learn－ing Circle(學習循環)“Activate－Demon－gtrate－Consolidate－Connect……”(操作－演示及論證－鞏固－聯系……)，基于這一基本流程，各學科、各課堂立足具體教學內容，進行恰當的衍生與豐富，使得課堂教學能夠形神兼備。

三、課程有拓展

在英國的中小學課程體系中，科學教育享有舉足輕重的地位，孩子上大學，有三門學科的成績是必列考察范圍的：英語、數學、科學。在小學，科學的綜合性還是很強的；在中學，歸屬于科學的有生物、化學、物理以及部分地理知識(地球科學、天文學、環境科學)，所以，中學科學教材的封面清晰地標有“科學——生物”、“科學——化學”、“科學——物理”、“科學——地理”字樣的標識。

既然是考試學科，英國孩子是不是像中國孩子那樣花大量時間加班加點用于習題訓練呢?這是不可能發生的。在英國，中小學生九點到校上課，下午三點就放學離校了，學生在校時間均統一。提早到校上課、延遲放學時間以延長教學時間用于加班加點的行為是違法的，這在英國根本是不可想象的事情。同時，英國學生的課后作業普遍很少，一節課上下來，教師一般布置2～3道題，有記憶性的，也有拓展思考性的，操練性的作業比較少見。

關于科學課程，學校普遍重視拓展課程的系列開設和深度實施，在一所以科學教學為特色的學校里，各項拓展課程都能讓學生學有所樂、學有所成：工業設計、電子電路、木工技術、食品科技、電動汽車……很受學生歡迎。以工業設計為例，教室配備操作臺以及各項工具，甚至有二維數控機床以及三維模型制作機，學生們把設計參數輸入電腦，機器即可自動制作立體模型。再如食品科技，學生可利用各個食品機械加工豐富、健康的食物。某次該校舉辦展示、交流活動，學校盛邀市長及市政廳官員到場，客人們分享參與食品科技課程學習的學生制作的各類食物，贊不絕口，學生們也很自豪。

四、管理重規矩

教育管理的效能，決定著教學工作的有序性和有效性。英國學校的管理規章比較簡潔、具體，具有類似于契約的公信力和約束力。以下是OUR LADY’s R. C.HIGHSCHOOL的校規及班規，對學生而言既直觀又現實。

在課堂教學管理過程中，也滲透了“民主不失規范，自由不超限度”這一思想。在OUR LADY’S R.C.HIGH SCHOOL的一堂科學課上，上課伊始，一名表現還不錯的學生就被直接趕出課堂并不見蹤影，原來他前陣子課堂表現很糟，尚處在“處罰期”尚未解禁，應到其他班級去上課，脫離他為之熟悉并從中搗亂的班集體。上課期間，有一位學生表現很不好，小動作多多，隨便叫喊著發言，由于教師把每位學生每次發言的對錯，都以鉤或叉的方式打在小白板上該學生的名字后方，當教師發現這位學生四次發言都是錯的時候，教師把學生“請”出了教室，這個學生只能隔著玻璃門可憐巴巴地“看”其他學生繼續上課，直至課后教師才與他談話，在認識并承認錯誤后學生才得以進入教室。課后，關于違紀學生的處理方式，我與教師作了交流，學校規定，對于不安心學習、擾亂課堂紀律的學生，有四種處罰方式：趕出課堂站在走廊里思過；到其他班級去上一陣子課；在學生反思室(類似于禁閉室)獨自思考自己的過失；把家長叫來談話，討論學生的教育問題。

五、教學較質樸

英國的科學課堂教學比較質樸，具體表現在：①情境簡練。教學情境的創設注重時效性，簡練、簡潔且凸顯演示實驗在其中的作用；②教學用語淳樸。課堂教學中，教師的語言富有自然、生成性，智慧型的因子很豐富，教師很少在課前刻意地提煉并在課堂中重復準備好了的精細化用語，更多的是師生共同討論問題、理解知識要點；⑨探究和講授并重。適宜學生活動、實驗探索的內容，教師都能鼓勵學生以小組合作的方式有目標地展開研究；適宜講授的知識性內容，教師講解、學生傾聽也是很自然地展開；④注重過程性評價。在教學互動過程中，教師對學生的學習活動重鼓勵、重組織，同時，對于學生的知識達成性表達，教師及時在小白板上學生的名字后方打鉤或叉，由此，班級學生學習品質的差異可以說是一目了然；⑤強化班級管理。英國的學生還是比較難管理的，由于“自由”的意識深入骨髓，且學生的種族、宗教、家庭背景的區別較大，學生的差異性很明顯，盡管課堂上學生數量不超過25人，課堂還是時不時地顯得凌亂，尤其是科學課，因為動手實驗的項目很多，所以學生常常借機打鬧。課堂上教師給學生發尺子作圖，一小半的學生把尺子當武器互相打起來了。所以科學課堂上一般會有兩位教師在場，一位負責教學，另一位是“助教”，主要負責收發器材以及學生紀律維護。⑥淡化作業布置。課堂教學尾聲，教師會布置作業，延伸、思考性的為主，記憶鞏固性的為輔，也就2～3道題，其中，需要筆頭完成的不會超過一半，翻閱了一下學生的作業本，真正以練習題的方式出現的作業可以說是屈指可數。⑦條件較優越。因為有粉塵污染，在英國，粉筆和傳統意義上的黑板早已蹤影全無，取而代之的是每間教室都有的一塊電子白板、一塊普通白板(有些功能性教室還增配一塊小尺寸的普通白板)。教師們普遍都能熟練應用電子白板技術，并結合普通白板，恰當地呈現教學資源性素材。

六、學生有層次

在英國家庭中，只生一個孩子的很少，或者是丁克，或者是生育多個子女。由于膝下有多個孩子，所以“望子成龍”的心態就不強烈，學業成就是孩子自己的事情。由于歐洲國家勞動力資源并不豐富，且偏向于“貧困者享受福利、普通收入者繳納一般稅收、高收入者繳納重稅”，所以不是所有的學生都志向于“高學歷、高收入、人上人”，因為在英國，普通勞動者也能過得不錯!高中畢業后，志向于學歷深造、學術研究的，可以再讀兩年大學預科班并申請就讀Uni-versity；傾向于技術工人的，可以申請就讀College；高中一畢業就打算工作的也可以，根據法律規定，高中畢業后學生就可以工作了!在曼徹斯特市中心的一家品牌鞋店里，看到一名年輕小店員在熱情地為顧客服務，滿臉的稚氣，典型的高中畢業生!

因此，教師并不苛求每位學生都學業有成，畢竟人生成功的道路并不唯一，學生的價值取向也是多元的!所以，學校從不把班級學生的平均分數作為評價教師的依據，更多的是基于學生的發展(從入學到畢業的進步程度)來評價教師，倘若班級學生入學時得A的學生很多，畢業時得A的學生卻寥寥無幾，那教師的教學就有問題了!同時，學校管理層對教師執教課堂的印象以及學生對教師教學的評價也是很重要的。

幾乎沒有家長為了孩子能讀上好大學削尖了腦袋到大學里拉關系、走后門的!在英國，這是一件極其可恥的事情。盡管是各大學自主招生，照章辦事、堅持操守也是不容置疑的，假如兩位學生學業水平相近，校董事會一般傾向于家庭文化水平低、家庭經濟條件差的學生就讀，因為這樣的孩子取得同樣的學習成績往往需要付出更為艱辛的努力。唯一例外的是牛津、劍橋，兩家大學三分之一的學生來自100家精英私立中學，在英國前五家最好的私立中學中，幾乎40％的學生可以進入牛津、劍橋。因為招收了較多的富人子弟，牛津、劍橋也常常受到公眾指責!