小學(xué)語文教學(xué)情感教育的思考

一、小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的意義

小學(xué)語文教學(xué)是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞小學(xué)語文教材所開展的一種特殊的人際交往過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識、發(fā)展能力、形成高尚情感，也逐漸產(chǎn)生了師生之間、生生之間的人際情感。這一方面的情感不僅會促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行和有效深入，而且其本身還是學(xué)生踏上社會前非常重要的社會化情感，為日后走上社會，發(fā)展廣泛的人際關(guān)系、社會合作創(chuàng)造有利條件。

小學(xué)語文教育的對象是具有豐富情感的生命個(gè)體，教育要關(guān)心學(xué)生，就應(yīng)該關(guān)注其情感活動；教育要提升人的素質(zhì)，就需要提升人的情感質(zhì)量。如果只注重傳授知識和技能，無視人的精神需求和情感質(zhì)量，就是“目中無人”的教育，教育就必然發(fā)生異化。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊，關(guān)注每個(gè)學(xué)生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果，人際關(guān)系和社會技能是情感教育的核心。

另外，情感是進(jìn)行審美活動的基礎(chǔ)，審美活動可以凈化心靈，升華情感。倡導(dǎo)“詩意地棲居”，表述的是追求高雅精神、擺脫低俗物欲的人文情懷，是對構(gòu)建精神家園的向往情結(jié)。這種情感的生成和積淀過程，也是審美情趣、人格素養(yǎng)和精神底蘊(yùn)不斷得到豐富和提升的過程。

最后，情感還是創(chuàng)新行為的動力。在創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)中，知識信息提供材料支持，創(chuàng)造性思維方法提供技術(shù)支持，情感提供動力支持。對創(chuàng)造力的形成影響最大的是自主性、激情和意志。知識只有內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)和情感系統(tǒng)中，才能鞏固并實(shí)現(xiàn)遷移。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴。

據(jù)心理學(xué)分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。

小學(xué)語文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點(diǎn)來編選的，其中蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。雖然低年級課本的內(nèi)容比較簡單，但無不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗(yàn)和有所感悟，就要求語文教師準(zhǔn)確地把握好文章的動情點(diǎn)，做好與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊達(dá)到共鳴的充分準(zhǔn)備，這是教出情感的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時(shí)候還不能理解文中作者的感情態(tài)度，如課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感，等等。這些感人的形象在文中所表現(xiàn)出來的情感假如未被充分挖掘，，就不能充分感染和豐富學(xué)生的情感，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就需要教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，最終激起情感的火焰。這也正是上海市著名的特級教師于漪老師的教學(xué)成功奧秘。用教材中的情感來點(diǎn)燃自己的情感之火，然后用自己的情感之火去燃起他們心靈的情感火焰。

2、增加情感體驗(yàn)，塑造健康人格。

語文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師滿堂唱獨(dú)角戲引不來學(xué)生的興趣和情感，更不用說達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)了。語文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過程。教師費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸景生情，積極地參與進(jìn)來，讓他們自己去感受，自己去體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時(shí)也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。

3、注重潛移默化

越是自然滲透、不留“痕跡”的教育，越能夠?qū)θ说纳砷L產(chǎn)生恒久影響。自然和怡情是情感教育的主要特征。因?yàn)樽匀唬阆藦?qiáng)行灌輸?shù)恼系K；因?yàn)殁椋沟媒逃哂懈腥竞吞找钡恼?yīng)。

4、把握教育契機(jī)，教育需要愛心、細(xì)心和耐心。

學(xué)生生命成長中的細(xì)節(jié)，往往是最富有“含金量”的教育資源。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生成長歷程中的生命元素，就是關(guān)注教育過程的生成價(jià)值。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)師生交往中內(nèi)含情感因素的細(xì)節(jié)，將其生成教育資源。成功的教育往往是關(guān)照細(xì)節(jié)的教育，優(yōu)秀教師都具有細(xì)節(jié)關(guān)照的職業(yè)品質(zhì)，教育的智慧都閃現(xiàn)出細(xì)節(jié)關(guān)照的魅力。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。”語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的情感有著得天獨(dú)厚的條件。從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，情感教育在語文教學(xué)中并未得到應(yīng)有的重視。受“應(yīng)試教育”的影響，長期以來，我們將語文教學(xué)中一個(gè)個(gè)富有深刻情感內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容演繹得支離破碎，繁瑣的純邏輯的冷靜剖析取代了對教材情感的挖掘和對學(xué)生情感的激活。而事實(shí)上，情感因素在人的生存發(fā)展、學(xué)習(xí)工作、心理健康、素質(zhì)教育中的意義和價(jià)值，得到教育理論界的普遍重視。現(xiàn)今，探明人的整體素質(zhì)中知識層面與情感人格層面的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育的情感維度，突出教學(xué)的情感性，重視學(xué)生情感性素質(zhì)的培養(yǎng)，已構(gòu)成當(dāng)今教育基本理論和教育心理學(xué)研究的前沿課題。教育沒有情感，如同池塘沒有水一樣就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。因此我們的小學(xué)語文教學(xué)務(wù)必要加強(qiáng)情感教育，打好基礎(chǔ)，使學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中充分體味真善美。