聽懂卻不會做題的原因調查與對策

目前的英語課上，許多學生只會機械的讀，生搬硬套句型，根本不理解其中所涉及的知識面，語言點，語法點，所以給他一個題目，讓他寫的時候，就表達不出來。為什么學生說聽懂了，可是還不會做題，這是什么原因呢?針對“英語課上老師講的題目你能聽懂嗎?”這個問題，我調查了本校100名學生。通過學生完成的問卷，反饋出的結果，我得到了如下原因：

一、教師方面

1、所講解的題目較難，把學生的知識水平定位太高。

學生反映，有的題目太難了。老師沒有先預設，直接講解，把學生都看成與老師在同等的知識層面上，老師說“這題很簡單呢，就是什么什么的，”沒有把學生放在他應有的知識水平上，就導致了老師覺得簡單，而學生覺得很難。但是老師并不知道學生的難處，還是一如既往的講，非常投入，形如流水，學生表面聽的津津有味，殊不知心里在想什么。

2、教師講解的不夠透徹，學生不理解老師的意圖。

部分學生，特別是后進生反映，老師講的太快了，或者是一帶而過，對于優生來說可以接受，可是對于部分基礎薄弱的學生來說相當困難，他們根本就不懂老師在講什么，希望老師可以重復一遍或幾遍。

3、課后沒有檢查學生掌握情況，兩級分化情況嚴重。

對于優生來說，上課時老師講的已經理解了，所以他能舉一反三，做類似的鞏固練習，可是后進生在課堂這個知識接受最重要也是效率最高的地方并沒有理解教師所講內容，老師沒有在追查學生所不足之處，這樣日復一日，兩級分化越來越明顯。

二、學生方面

1、課前不認真預習，課后不及時復習。

課堂40分鐘是有限的，如果事先不預習，課堂上的內容緊湊，這就要求學生高度集中注意力，稍一不留神，就錯過了重點。如果課前沒有預習，課堂上認真聽講，課后及時補救也是可以的“亡羊補牢，為時不晚”，但我所教的學生來說課前不預習的，課后也不會復習。

2、上課注意力不集中，與老師步伐不一致。

有些學生上課聽不懂的最直接原因是上課不認真聽講，在做自己的事情，有的學生思想不與老師同步，當老師在講正確的方法時，他還在想自己錯誤的想法，覺得自己的想法也有道理，為什么錯?不愿意聽教師的另一種思路。

3、瞬時記憶，沒有理解老師所講內容。

有的學生不思考老師講的做題思路，只是強行記憶老師所講的答案，不明白其中的道理，當遇到類似的題型就不會做了針對以上問題，為了使學生不僅能聽懂，而且會做題，綜合運用英語。提出了一下相應的對策：

一、教師方面

1、努力提高自身的精神修養，提高自己的專業水平。

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也”。這就要求我們小學英語教師要具有扎實的語言基本功，口語自然流利，語音語調正確。有較高的聽、說、讀、寫教學技能，能熟練地用英語組織課堂教學；具有教學設計、實施課堂活動、制作和運用多種教學手段等較強的教學能力；能創設豐富的英語學習環境，以及基本的藝術能力，有句話說得好：A primary English teacher should be adancer，a singer，an artist and an actor or ac－tress。

2、講課時要清晰，明了，練習的設計要有層次，全面。

每個環節都要講清楚，要照顧到大部分學生的理解，領悟水平，每一段都要把問題講清楚后，再進入新的一段。幾個層次之間要環環緊扣，步步深入，互相貫通，形成一體。要以分析為主，分析與綜合并用的思考方法尋求解題的途徑。通過分析，不僅要使學生“知其然”，更要“知其所以然”。講清“為什么”，而不是“是什么”。練習的方式和步驟要根據教學目標而定。聽、說、讀、寫各教學階段可以有所側重，但盡量綜合進行。

3、對于后進生課后及時輔導，督促學生。

教師一方面要關注學生的聽課質量，另一方面要給予及時的課后輔導。這些后進生的欠缺，往往在課后的作業中體現出來，他們做錯了作業后往往只關心“正確答案是什么”，而不關心“為什么是這樣”，教師在批改他們訂正作業的時候，一定要問問他們“為什么”，如果他們不能回答，就應及時加以輔導，并友善地提醒他們，在課上什么時候”你沒有認真聽講，今后一定要注意哦。“結合課堂的提示，一方面達到了“潤物細無聲”的境地，另一方面也在提醒他們“課上要聽好，作業勤思考”。

二、學生方面

1、學生課前要認真預習，課后要及時輔導

學生課前認真預習，聽錄音，模仿跟讀，把不認識的單詞畫出來，查字典，了解意思，逐項完成老師不知道預習任務。這也需要家長的配合，家長要記錄孩子每天聽讀情況。復習內容要分層次，優生要強化拓展練習，例如：寫對話啦，改變課文啦，根據本單元學習的主題，學生完成相關的練習。基礎薄弱的學生要圍繞書本上的知識來復習，例如：準備個糾錯本，把今天自己做錯的題目記下來，以后反復翻看，反復記憶。這樣，日積月累，學期結束時會有很大的進步。

2、上課認真聽講，對于不懂的內容要虛心請教他人

一是認真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過程、板書內容、講課的動作及表情等，理解教師講課的內容。二是注意聽同學的發言，同學在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想。此外，還要讓學生明確學習的任務，掌握學習的主動權，這是學生“聽懂”英語課的關鍵。

3、把自己聽懂的內容講給其他同學聽，再次記憶

讓學生自己講解，如果是真的聽懂的學生，重復老師所教內容，再次加深印象；反之，沒聽懂的學生可以知道自己的不足在哪，當別人講解時，他會加倍的認真聽。

我們清醒的認識到：當學生學習遇到一些困難的時候，教師不能只是想到學生的問題，更應該想到這可能是我們的方法問題和學習材料的問題。要想方法整合材料，優化各種方法，使之更適合學生去學習、去探究、去發現，使學生對英語保持興趣。