小學生語文課前預習的重要性

《禮記 中庸》一書中有這樣一句話：“凡事預則立，不預則廢。”意思是說，要想成就任何一件事，必須要有明確的目標，認真的準備和周密的安排。預，就是準備，是努力，是奮斗，是實踐，是付出；立，則是成功。預是成功的基礎，不預則是失敗的根源。

新課程理念下的預習應是培養學生的學習能力，促進學生的發展，讓學生適應未來的學習和生活，努力體現語文課程的總體目標。擁有自學能力，學生就掌握了開啟知識寶庫的“金鑰匙”。《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出來，學生的“課前預習”是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。但是長久以來我發現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，還有很多學生忽視課前預習重要性，不去預習，以至于上課過程中“吃的過快”，導致“消化不良”；有些學生沒有真正掌握正確預習的方法，或者是浮于表面，所以，教師有必要就如何進行語文課前預習在方法上加以指導。將其落實到實處，才能促進學生的語文學習，提高學生語文的自學能力。

那么，如何指導學生課前預習呢?

1、在課堂教學中，讓學生認識到預習的重要性。激發學生預習興趣

2、利用《語文綜合性學案》引導學生學會預習，教給預習方法，提出具體要求，從而形成良好的預習習慣。

根據學生年齡特點，教師首先要引導學生去預習，布置學生預習任務，任務明確，學生就有目的。2010年9月，連云港市教研室統一下發的《綜合性學案》對學生的幫助是很大的，其中“目標詮釋”讓學生認識到本課學習的目標任務，指引學生學習方向。對于文中不明白之處，可進行質疑，對于質疑的問題，可與同學進行探究，也可以有待上課時進行解決。依據《綜合性學案》學生就能有效預習，有效學習。古人云“不動筆墨不讀書”，教師引導學生在預習過程中隨時進行“圈”、“點”、“畫”、“寫”，使預習得以有效進行。

3、放手讓學生課前預習，與家長加強聯系，對學生加以檢查督促，以達到預習目的，以至養成良好的預習習慣。

4、教師在課堂上檢測學生預習成果，進行表揚激勵。鼓勵預習扎實有效的同學，對預習方法步驟掌握不夠好的同學加強指導。

5、成果展示，引導學生并鼓勵他們自己設計自己的預習作業，可以將自己設計的作業與同學交換進行預習工作，完成同學設計的預習作業，這對于預習作業的設計者和完成者都是一個促進，激發學生預習的興趣

總之，我們要想盡各種辦法，讓孩子樂于預習，學會預習，以助于課堂教學效率的提高，提高學生的語文素養。

農村低年級小學生課外閱讀的有效指導

張海明

在當今信息量激增的社會里，培養學生較強的課外閱讀能力已經刻不容緩，然而在農村，由于受農村的家庭狀況及各種社會條件的限制，導致農村小學生的課外閱讀量少，閱讀方向單一，習作能力低。據筆者調查，農村低年級小學生的課外閱讀基本上是空白，這一現狀著實令人擔憂。因此讓農村的低年級學生學會閱讀，養成良好的課外閱讀習慣勢在必行。

一、家長配合，轉變觀念

轉變家長的觀念，我們教師可以以家長會、家長開放日等活動為載體，以實例來轉變家長不合時宜的觀念，讓家長明白健康有益的課外書不僅能像語文、數學書一樣使孩子增長知識，更是孩子心靈成長的“營養劑”，使家長認識到課外閱讀對于拓寬學生的視野、開發學生的智力、陶冶學生的情操，提高語文教學質量有著重要意義。

小學的低年級正處在學習興趣形成的關鍵時期，這個時期的兒童具有較強的可塑性，在這個時期養成良好的行為習慣將會使其受用終生，因此家長要充分認識到課外閱讀對孩子成長的重要意義，要努力為孩子創設一個良好的讀書環境。所以，教師引導家長一定要抱著對孩子的現在和將來負責的態度，拋棄功利心，轉變觀念，最大可能地為孩子們提供良好的課外閱讀條件，應該多帶孩子到書店、圖書館等閱讀場所幫助孩子選擇合適的課外讀物。

二、以“書”為本，教給方法

這里的“書”指的是我們的語文課本，教師要充分利用好教材，利用好語文課堂，讓學生“取法于課內，得益于課外”。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。如培養低年級孩子的默讀能力，可以由一開始地小聲讀，到只張嘴不出聲地讀，到心里讀即默讀，由淺入深，循序漸進，在這過程中需要教師不斷地鼓勵，同學間的相互評比，才會掌握得更快些。教師可以通過讓學生朗誦自己喜歡的片段，講書中的故事，優美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。隨著閱讀教材的深入，學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，加以運用，堅持一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充，將會不斷提高學生的閱讀能力。

三、挖掘書源，推薦好書

教師要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。低年級小學生年齡小，閱歷淺，根本就不具備選擇課外讀物的能力，而農村的家長由于受自身知識水平的限制，也不能幫助孩子正確地選擇課外讀物，這樣就不能保證閱讀的質量。那么教師就必須充分發揮作用，依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向學生推薦課外書籍。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓學生的視野，提高了學生的閱讀素養。農村低年級語文課外閱讀的指導需要教師的持之以恒，我們教師要積極拓展渠道，為這些農村低年級學生的課外閱讀保駕護航，讓課外閱讀走近這些農村娃，走進他們的學習生活。