讓學生在作文中大膽創新

有的專家說“寫作能力是學生語文能力的核心，作為教學是語文教學的核心”。主張語文教學應以作文教學為中心。現在我就作文教學談以下個人的幾點體會。

一、讓學生在作文中大膽創新

寫作是學生思維能力的具體體現，培養學生的創造思維能力是語文教學的重要任務之一，要使學生在作文中大膽創新，需要引導和培養。我認為在作文教學中，要發揮學生的主體作用，使學生樹立“我要寫”的意識，改變不愿作文的被動心理。這樣才能寫出新東西。

豐富生活，誘發動機

葉圣陶先生說“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。我們知道，對于所描寫的事物，必須觀察準確、透徹才好下筆。生活是寫作的源泉，許多學生害怕寫作，主要是因為生活單調，缺少題材。因此，教師必須要使寫作內容貼近學生的生活，富有時代氣息，讓學生有話可說，有情可抒。

知識是在實踐活動中形成并發展的，為學生創造參加實踐活動的機會，能豐富學生的知識，積累寫作材料。尤其是學生走出教室后，會接觸豐富多彩的事物，從而形成自己的看法和認識，打破思維定勢。當學生的知識和材料積累到一定的量后，從量變到質變。他們的思想和認識水平便會產生質的變化。作文所表現出來的就會是他們在實踐中所獲得的新的看法和思想。

另外，要培養學生思維的批判性。我們知道，批判性是創造性思維的重要特征。因此教師要千方百計地把握時機，引導學生不要迷信前人的定論，敢于向權威挑戰，提出自己的不同看法。這樣，作為寫作主體的學生，只要對所要寫的對象有真情實感，有自己的看法，才不至于落入窠臼。

二、體驗成功感，激發創造性

在進行作文訓練的同時，教師要有目的，分層次地引導學生運用創造性思維進行作文的審題、立意、選擇和構思，以達到提高作文水平的目的。因此，對于學生的作文，教師的評價就應該以鼓勵方式，讓學生體驗到成功的快樂，進而激發寫作興趣。

對學生的作文，教師應正確地客觀地去評價，只要符合基本要求，就應加以鼓勵、表揚，就應給予充分的肯定。對他們作文中的不足，不要過分地吹毛求疵，要鼓勵學生打破思想束縛，寫出自己的觀點，寫出自己的真情實感。這樣不但能激發學生的寫作興趣，而且能培養學生的自我意識，獨立思考能力及創新能力。

三、讓學生在寫作時開展小組合作學習

在小學作文訓練中，如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢?開展小組合作學習是一種有益的嘗試。讓學生在小組合作學習中聽取別人的意見。合作學習是提高學生課堂參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文評講課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。讓學生互讀互評，聽取合作伙伴的意見，講評中可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材的同學，可根據他人習作講講各自不同的體會和感受。

1、讓學生在班級交流中學習別人的經驗。在小組合作講評的基礎上，教師應聯系班級學生及其習作的實際，把各小組推薦的習作和同學自己的意見放在班上進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。

學習寫好命題習作的經驗。小學生在每次寫作訓練中所暴露出來的需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇優秀作文在班級中交流。

2、學習加工和修改作文的經驗

習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地重點指導中下等水平的學生。教學中，可選擇一些帶有典型意義的實例在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比，側重讓學生欣賞經作者及小組集體評改后的作品，讓學生感受到“好文章是改出來的”。

一篇優秀的作品一定是充滿靈性的，一定是一個充滿靈性的孩子寫出來的。盡管這樣的作品有時還比較粗糙。教師要從這些比較粗糙的作品中區發現他們的創新意識，發現他們的閃光點。并對這些作品進行正確的評價，給以充分的肯定和贊揚，由此來激發他們的寫作興趣。