美術課中的理性思維

人的思維方式主要有兩種，一種是形象思維，一種是理性思維。在傳統的觀念中，人們認為美術學科的學習，主要是運用的是形象思維能力，這是一種感性思維，這樣的觀點已經被大多數人所接受。而作為人類思維的高級形式——“理性思維”卻很少被提及，難道在美術學習中人們只需要感性思維而不需要理性思維?或者說只是含有極少的理性思維的方式?因此我們要在美術課程中理性切入知識點，運用理性思維進行知識建構。

一、以理性思維導入學習情境

美術學科的特性決定其本身必須具有很強的感性因素，而導入過程中的感性因素對思維的刺激，如果無法觸動理性思維，那么這樣的導入就是無效的導入。因此，在美術課的導入部分中，感性思維和理性思維必然同時存在，只是有時感性思維表現得更活躍，而有時理性思維表現更活躍。

例如我在五年級上過這樣一節美術課《提線紙偶》，這是一節手工課，上課前我事先制作了一個紙偶，本來我打算用這個實物直接引人教學的，可是后來我想，直接引入會有好的效果嗎?好奇是孩子的天性，也許有很多孩子會注意到老師制作的小手工，但是全部的學生都會被吸引過來嗎?孩子沒有理由一定會看過來。經過這樣一番思考，我又制作一個電視機，讓我的小手工在電視機里作表演。上課時我是這樣導入的：“同學們!大家請看!老師今天請來一位朋友——小火雞，她要給同學們做表演啦。”我展示電視機，“奇怪!小火雞怎么不在這?讓老師仔細找找看，哦——，原來，她睡著了!讓我來叫醒她。”“起來啦——”我輕輕抖動火雞紙偶，紙偶好像真的站起來了一樣，“給大家問個好，”我控制著火雞紙偶作點頭的動作。“再伸伸懶腰，”我繼續控制著小火雞。孩子們被眼前所看到的驚呆了，甚至有的孩子為了看得更清楚，下位偷偷溜到前邊，班級里最調皮孩子的注意力也集中到我這里來了。這節課引入得很成功，學生在提出觀點的過程中，我和他們共同創造了一種情境。我想，正是因為我激發了他們的好奇心，使學生積極思考“小火雞”怎么會動，調動了學生理性思維的活越性。

從上述的示例中，我們可以看出以理性思維導入的方法更能讓學生主動思考，切入造型與表現、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索四大美術學習領域。

二、以理性思維建構智能框架

美國教育心理學家、教育家布魯納(J.S.Bruner)認為知識結構就是某一學科領域的基本觀念，它不僅包括掌握一般原理，而且還包括學習的態度和方法。懂得基本原理可使得所學知識更容易理解，有利于記憶，適于遷移，能夠縮小知識間的初、高級水平層次的間隙。同時，普通心理學認為知識的記憶是一個有機的整體，在人們記憶中，記憶的碎片很難形成知識，它們無法與頭腦中已有的知識形成某種聯系，所以，有很多人通過死記硬背、花大工夫去學習，可是所學的東西很快就遺忘了。

在美術教學中學生學習新知、賞析名作、練習與創作活動是美術課的重點部分，知識的構建也在這一部分進行。要把書本或者其他途徑得到的知識和技能真正變成自己的，就一定要把以前的已掌握的知識與新的知識重新建構成新的知識結構。這一重新建構的過程除了有學生感性的記憶之外，必然在內心要進行理性思考，最終形成新的知識觀。

我在教學《色彩的明度》一課，講授色譜知識時，我讓學生自己給每一個深淺的色彩取一個有趣的名字，學生將藍色的名字取為：藍莓藍、海軍藍、寶石藍、海螺藍、淡藍、天藍；將紅色的名字取為：玫瑰紅、辣椒紅、胭脂紅、血紅、番茄紅、草莓紅、棗紅；將黃色的名字取為：檸檬黃、橘黃、鵝黃、泥土黃、枯葉黃、豆芽黃……每個學生都為自己發明的新名詞而感到興奮不已，在不知不覺中學會了了色彩的知識，在理性設計這一過程中，把藍莓、海軍、寶石、海螺、玫瑰、辣椒、胭脂、番茄……這些日常生活中常見的物品與色彩的色相相聯系一起，形成新的知識結構。欣賞作品時，對學生比較感興趣的作品，我總是引導他們理性的分析，色彩美麗的作品，是如何搭配色彩的，仔細觀察他們在在色譜中的位置關系，在色譜中成多少度角?等等問題進行分析。在示范作品和創作活動中，我從作品的調色上分析色彩是怎樣調出來的。例如：要調出一塊亮紅色，首先要請學生分析需要哪幾個步驟調出來：第一，首先挑出紅色和一點綠色調勻后降低了彩度；第二，在調出的顏色基礎上再加上一點白色，讓紅色偏亮；第三，仔細觀察色彩是否需要再調整。

總之，通過各種方式訓練學生不僅僅用感性思維去感受色彩，還要養成理性思考色彩的習慣。讓學生在不知不覺中掌握了知識。并且使學生更有興趣和信心學習下一部分的內容。

在美術教學各個階段中，理性思維是極其重要的，它能有機地滲透到教學的各個方面。美術教育作為一種較為活躍的藝術科學，應該努力尋求更有創意理性思維與感性思維契合方式。讓美術課既具有嚴謹、理性的一面，又有輕松、活潑、感情豐富的一面，只有將理性和感性共同融會于其中，藝術與科學那種緊密的結合才會以獨具特色的方式在美術課中體現出來。