有效提問

蘇軍在《教育101》中說：“問”是積極的運動，是思維的跳高，是收獲的播種。敢“問”，說明在思考，在判斷，在內化。不“問”，教師怎么知道學生在想什么?因此，課堂上“問”字當頭，學就在其中了。提問是學習的深化，是思維的熱化，是教學的優化。學生能“問”了，才體現了“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生提出問題的能力也不可能自然而然地得以形成，而必然地有一個逐步養成的過程，更需要教師有意識地去加以引導和培養。從而，在教學中我們也就不應采取“完全放開”的態度。即認為“學生所提出的一切問題都是有意義的”，甚至將教學方法的改革錯誤地概括成“過去是教師提問題學生答，現在是學生提問題教師答，將來是學生提問題、教師幫、學生答”。恰恰相反，我們應將努力提高學生提出問題的能力看成數學教學的一個重要目標，并將這方面的工作滲透、落實于具體數學知識的教學中。

一、激發興趣，讓學生“想問”

興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效地情境中產生學習和探索的興趣，小學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的，如在學習乘法后，教材有這樣的問題：每只玩具小狗5元，3只玩具小狗多少元?學生在實際生活中積累了很多購物的經驗，也對小動物有興趣，所以可以只給學生提供必要的信息，讓學生自己提出問題。由于信息確定，且數量關系明確，所以學生容易提出有價值的問題。所以在教學中，教師要善于了解兒童的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去，讓學生都能想問。

二、科學指導，讓學生“會問”

教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。通過教師啟發引導，學生已形成較明確的認識。這樣，學生就學會把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質。像“樹上有10只鳥，打死一只，還有幾只?答案10－1=1，原因是另外9只都嚇跑了，只剩一只死的不能跑，所以只剩一只，10－1=1”這種問題是數學思維的思考嗎?它不是!它是我們生活中的數學游戲，是腦筋急轉彎，這種思維方式就需要我們從數學角度來研究，我們應時刻注意我們上的是數學課，是一門科學，不能丟掉數學之魂。數學課上，經常有學生作一些不著邊際的猜想，教師絕不能冠以“有個性”的美名加以贊賞，應態度鮮明地進行引導，以免教學偏離軌道，步入低效的窠臼。所以，只有教師的科學引導，才會贏來學生的會問。

三、民主和諧，讓學生“敢問”

教學中教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。開放式教學中教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者，可以是長輩、導師，也可以是兄長(大姐姐)、朋友。整節課教師在講臺上的時間很少，多數都是在學生中間參與學生活動，了解、指導學生的研究活動。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘學生的學習潛能。教師要相信學生，并幫助學生特別是學困生樹立自信心，把他們看成是知識的主動探求者。為此，教師需要有真誠的情感，表現出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習。學生才可能敞開心扉，把心里不會或想問的問題說出來。

四、客觀評價，讓學生“精問”

教師一定要尊重學生，鼓勵他們獨立思考。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定。要善待學生的錯，在肯定成績的基礎上引導學生修改或完善。有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其叫學生辭，如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引，這樣學生提問題時就會經過篩選，做到精問。

綜上，課堂中的問不是隨意的，不能為了問題而問，否則是不可能達到放飛學生思維的目的。只有我們本著一切為學生發展的宗旨，充分挖掘教材的豐富內涵，才能使學生得到不同的發展。