小學語文高段有效預習策略的研究

本文主要探索新課程背景下小學語文教學中的有效預習策略，因材施教，努力使每位學生都能了解并掌握有效的預習方法。預期在學生的預習方法、預習步驟、預習作業(yè)設計等方面能有所創(chuàng)新和突破。

一、預習情況的現(xiàn)狀

1、預習作業(yè)“形式單一化”

當預習作業(yè)穿上了統(tǒng)一不變的制服，學生對于它的態(tài)度將由新鮮逐步轉(zhuǎn)為無。

2、預習作業(yè)“內(nèi)容膨脹化”

從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡單，但是全部做下來，學生需要在預習作業(yè)上花費的時間與精力是令人震驚的。而且，預習作業(yè)的項目、內(nèi)容仍然在不斷擴充。難關(guān)學生哀嘆：預習是心中永遠的痛了!

3、預習作業(yè)“與教學孤立化”

在平時教學中，為預習而預習、脫離教學的預習作業(yè)卻是最常見的。學生辛辛苦苦查找的資料課堂上沒有呈現(xiàn)的機會，學生絞盡腦汁提出的疑惑沒有在課堂上得到解決，甚至學生在預習時抄錯的詞語都因為沒能及時反饋而沒被糾正……這樣的情況屢屢發(fā)生之后，學生又會怎樣看待預習呢?

看來，預習作業(yè)的質(zhì)與量都需要教學的主導者教師進行有效調(diào)控，扭轉(zhuǎn)其異化的現(xiàn)象，讓預習在學生的學習活動中扮演正確的角色，釋放正確的能量。

二、具體內(nèi)容與實施措施

有效預習是針對小學生的年齡特點、學習規(guī)律，設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務。通過一定的預習過程，引導學生深入地思考，使預習有效地為課堂教學服務，實現(xiàn)真正的事半功倍。

(一)預習渴望“精彩”，教師應因文設練，豐富預習作業(yè)的形式。

①因材施教，有的放矢

要想獲得良好的預習效果，首先就要讓學生明確預習時該做哪些事。任務越明確，預習的效果越好。②因文而異，有條不紊形式多樣化的預習作業(yè)，可以讓學生在感受新鮮的同時，對所學課文充滿學習期待，這也符合小學生的學習心理。

(二)預習應有“依托”，實行科學、有效的預習步驟

結(jié)合新課程的特點和實驗班具體的實驗數(shù)據(jù)，初步歸納出有效語文預習的七個基本步驟：

(1)單元總攬，高屋建瓴

預習課文前，先通覽單元目標，預先形成整體的單元知識系統(tǒng)。明確單元要點，居高臨下。不但可以幫助學生少走彎路，同時也便于對比和總結(jié)。

(2)辨別體裁，對癥下藥

不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，議論文的論點、論據(jù)和論證方法；記敘文的事件及事件本身的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局；說明文的說明對象、說明順序和說明方法；應用文的基本格式和基本寫法等。預習時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準角度。

(3)分析題目，體悟情感

有道是“題眼即文眼”，不同類型的題目往往暗示著作者的寫作目的或感悟。有的題目啟人深思，例如《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》等，文章的內(nèi)容往往就是對這些問題的回答和解釋；有的題目則直接告訴我文章的中心，說明或記敘的對象，如《珍珠鳥》、《狼牙山五壯士》等。

(4)熟悉作者，了解背景

作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和當時的時代背景往往影響作品的風格。如《桂花雨》的作者琦君，她一生漂泊，在記憶深處令她久久難以忘懷的是家鄉(xiāng)的桂花，難以割舍的是家鄉(xiāng)的“桂花雨”。難怪在課文中總是飄溢著甜美的桂花香味，充盈著快樂的搖花童趣，洋溢著濃濃的思鄉(xiāng)之情。在預習中適當?shù)夭殚喿髡哔Y料或時代背景不但有助于課文內(nèi)容的理解，同時也拓展了自己的課外知識。

(5)分析提示，找準方向

在現(xiàn)行的語文教材中，每篇課文都有“預習提示”或“自讀提示”，這些“提示”就是幫助預習課文的“鑰匙”?！疤崾尽币话闾峁┮韵滦畔ⅲ簩懽鞅尘?，中心思想，結(jié)構(gòu)安排，藝術(shù)特點及語言風格等。預習時若帶著這些信息去了解課文，分析問題，學會有的放矢，從而提高學習效率。

(6)研讀課文，善于質(zhì)疑

不可過粗，也不可過細，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去聽講。在此涉及到預習“度”的問題(此問題在預習作業(yè)的設計中具體闡述)。

(7)思考練習，順藤摸瓜

對課后的思考和練習，若能事先思考，做到心中有數(shù)，在老師講授時，很容易找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時又節(jié)省了時間。

(三)預習需要“瘦身”，教師應刪繁就簡，減輕學生過重的學習負擔。

預習的目的是為課堂教學的順利展開服務，它先于課堂實踐活動，但不能完全替代課堂。因此，對于預習的“度”似乎難以把握。為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的高效的預習作業(yè)，使每一個學生正確掌握預習方法同時，又能把握住預習中的“度”。那么，教師應該設計一些什么樣的作業(yè)使預習更有效，賦予課堂教學更高的效率，這也是我今后研究的重點內(nèi)容。

(四)預習期待“溝通”，教師應“以學定教”，將預習布置與檢查納入到課堂教學計劃。

教師能夠以學定教，充分考慮學生的學情，從教學重難點出發(fā)，布置一些鼓勵學生自主探究的作業(yè)進行預習，課堂上再兼顧學生的預習基礎，順學而導，教學的效果必然大大提高。

三、問題與展望

預習，不是多多益善的數(shù)量堆積，不是“行行復行行”重復學習的代名詞，更不能走進“躲進小樓成一統(tǒng)”的封閉圈。正確對待預習作業(yè)，讓預習發(fā)揮應有的效能，是我語文老師應當正視的問題。期待預習作業(yè)在教師科學、合理地調(diào)控下，走向“精彩”、“瘦身”成功、“溝通”順暢，逐漸被學生喜愛，成為學習環(huán)節(jié)中永遠最值得期待的前奏!雖然我對本課題作了一些可謂扎實、有效的研究工作，取得了一些成績。但于此同時，我也清晰地認識到在已做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。比如該怎樣給有效預習設定一個科學的內(nèi)涵，確實保證我在實際教學中設計的預習活動行之有效，而不是流于形式?如何在預習過程中體現(xiàn)語文學科的人文性和工具性的統(tǒng)一?在切實減輕教師負擔的同時，又能保證預習的反饋質(zhì)量?等等問題?？傊瑢W無止境，研無終點，面對困惑，需要我持之以恒的研究與探索。