小學數學課堂的實效性

新課程背景下的數學課堂可謂異彩紛呈，而課堂的實際效果卻不盡如人意。一些教師一味強調開放與自主，在課堂上很少進行規范的板書、清晰的講解，很少留給學生獨立看書或做作業的時間。怎樣提高課堂實效，處理好有效與開放的矛盾?筆者認為，需要在繼承與創新中尋求平衡。

一、強化目標意識，清晰闡述具體目標

小學數學作為一門基礎學科，要讓學生掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得基本的活動經驗和數學思想方法。前者是顯性的要求，可清晰地加以闡述，并分解到每節課完成，也就是傳統意義上的“一課一得”；后者是隱性的目標，較難在課堂上清晰闡述，需要教師長期堅持，點滴滲透。新課程實施以來，一些教師在制訂課時教學目標時，追求面面俱到，誤以為把“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的目標放大了，把“知識技能”的目標含糊了，就能體現新課程的理念。事實上，教學的成效是一個不斷累積的結果，而不是一個突變。教師需要進一步強化目標意識，在認真學習課程標準、仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，保證每節課有可檢測的知識技能目標，并分解到各個教學環節中加以落實。

如一位教師寫的“速度、時間、路程”一課的教學目標：(1)引導學生在解決問題過程中理解速度的含義，建構路程、速度、時間的關系，初步感知三者之間的變化規律。(2)引導學生運用路程、速度、時間三者關系解決生活中的簡單問題，獲得解決問題的策略，提升解決問題的能力。這樣的目標，既把一節課納入解決問題的整體框架中加以考慮，又依據知識間的內在聯系和學生的實際突出一節課的個性。正因為教師對課時目標有了清晰的認識和恰當的定位，課堂上就少了許多游離于數學之外的環節，力求讓每個環節的構建與目標建立對應關系，使環節都指向目標，從而提高課堂效率。

二、增強時間觀念，合理分配教學時間

教學時間是十分寶貴的，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排。在有限的40分鐘里，面對有四五十名學生的大班教學，教學時間分配的合理程度會直接影響到課堂教學的有效性。新課程實施以來，許多教師熱衷于創設情境導人新課，但由于缺乏時間觀念，有的教師只是原原本本地把實際問題拿到課堂上，提出的問題過于籠統，讓學生漫無邊際地“侃”，影響了教學進度。實際上，一個正常人真正可以集中精力的時間只有20分鐘左右，小學生更短，我們不能要求孩子集中40分鐘的注意力，但可以根據孩子注力能集中的時段講解新知、教學重點、突破難點。教師應合理分配好各教學環節所需的時間，在課前就應對各個教學環節所需時間心中有數，特別要把學生答問、練習的時間計算在內，并且留有余地。如果把新授課分為導入、展開、鞏固延伸3個環節的話，展開環節所占的比例要大一些，并且要留出一定的鞏固練習時間。

新課程并非要完全拋棄傳統的課堂結構，而是要求對傳統的課堂結構進行改革和優化。許多有經驗的教師非常重視課堂教學的順序和時間的合理安排，從而大大提高了課堂教學效率。

三、加強引領意識，恰當講解示范

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步和發展離不開教師的引導和必要的講解示范，尤其是小學生。作為教師，講解是一項很重要的基本功。平時聽課中，筆者發現有的教師在課堂上該講時不敢講，本來一句話就能點明的問題，非得跟學生“兜圈子”、“捉迷藏”，以為這樣就是開放，結果時間白白地浪費了。舉例來說，應用題是小學數學課程的重要內容。在傳統數學教材中，設計了整個單元進行應用題的教學。而數學課程標準把“解決問題”作為4個總體目標之一，以此為指導的數學教科書將應用與計算結合起來，不再設立單獨的應用題單元，甚至很少集中地編排純應用題內容。隨著新課程的進一步實施，新教材編排體例的變化與教師教學習慣之間的矛盾日益突出，一些教師不敢強調數量關系，怕被扣上“傳統”的帽子。事實上，一個學生摘不清數量關系，就不可能從復雜的情境中提煉出有用信息。

盡管新課程強調學生動手實踐、自主探索和合作交流，在教學實踐中倡導先試后講，但教師的引領和學生的自主同樣重要。很多時候，學生的主體地位恰恰是在教師的主導下確立的，沒有引領，自主學習便會失去方向。相反，教師的適時點撥、啟發，如畫龍點睛，能使學生的自主學習實現超越發展，這是“有效”的真正內涵。

在數學課堂上，教師對學生的思路作必要的梳理和提煉，對一些重點難點的內容進行適時的點撥、引導甚至講解，是教師應盡的職責。

有效教學是一個永恒的研究課題，要處理好有效與開放的關系，糾正教師由于認識上的偏差而出現的不當做法。我們對教學改革的深入理解，需要在繼承與創新中尋求平衡。事實上，數理學科的學科教學體系已形成一個嚴謹的整體，在長期的教學實踐中也積淀了一些行之有效的教學方法，譬如，以舊引新、尋找新舊知識的關聯和生長點；系統把握教材內容，精心處理重點、難點；有效組織練習，注重變式訓練，當堂反饋校正，等等。為此，我們在著手課堂教學改革的同時，要充分認識到教學觀念的更新和教學策略的變換并不意味著割斷歷史，必須從歷史的、辯證的角度，用發展的眼光來看待傳統。

留下快樂。童年是快樂的，數學學習生活也應是快樂的。真正使數學學習成為一種樂趣、一種享受，這一點在小學顯得尤為重要。數學學習的快樂來自很多方面，新穎的教學情境，有趣的數學活動，數學思維的挑戰、探索等，都能給孩子帶來獨特的快樂體驗。