低年級識字教學策略

一堂公開課的啟示

在一年級的一堂公開課上，學生在識字過程中的積極表現感染了所有在場老師：他們不僅識字能力強，還能根據字形特點，想到獨到且有趣的識記方法；不僅能給漢字“開花”，由一字聯想到有關的字、詞、成語和詩句，還能給生字編字謎；不僅口語流利，詞匯豐富，而且思維敏捷。這幕場景實在令人振奮。究竟現在孩子們自主識字的狀況如何?我們決定做一次現場的、真實的調查。

我們采取“突然襲擊”的辦法，隨機抽了一篇課文《鮮花和星星》的10個生字，現場請一位老師將10個字寫在小黑板上，同時隨機抽了10名學生作為調查對象，讓學生當場認讀。匯總統計，結果見表1。

一篇沒教過的課文，10個生字，10個學生中竟有7人全都認識，有2人認識9個，只有1人認識8個，總的認識比率竟高達96％!這可能嗎?這真實嗎?學生究竟是怎樣認識這些字的呢?為解決這個疑團，我們決定進一步跟蹤，當天讓這些學生仔細回憶，通過什么途徑認識這些字的。

我們嘗試將學生識字的途徑作了一個分類統計(見表2)。

凡此種種都說明整個社會是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地。我們的識字教學，除了學校的課堂、課本之外，還有一個大課堂，這就是學生所處的社會這個生活環境。存在決定意識，社會反映我們的教育。現代生活也必然影響著或者說引導著學生學習方式的變革。為此利用生活資源，引導學生主動識字更顯得意義非凡。

引導學生主動有效識字的策略

一、激發學生在生活中識字的興趣

教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。那么怎么讓一年級學生主動識字的愿望呢?給他們講述識字的意義，是行不通的，只能通過老師巧妙的引導，讓他們從思想上產生一種需求，即：我要學會各種本領，首先要認識漢字。在實際教學中，我是用這樣的方法引導的：在開學的頭幾天，我每天選幾篇優美動聽的童話故事或寓言故事，有聲有色地讀給他們聽，幾天以后問大家：還想聽嗎?聽故事是學生最喜歡的，當然是還想聽。我再問：誰會像老師一樣讀給大家聽?有的學生雖然認識了一部分字，但要他讀一篇故事，還有一定的困難，這時候我便加以引導：這樣有趣的故事，只聽老師讀，聽不了多少。如果我們自己認識了很多很多的漢字，就能天天讀到有趣的故事了。

我還注意培植學生熱愛中華漢字的情感。中華漢字，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表。它形象優美，極富魅力，你瞧，“輕”字令人有飄浮感，“重”字一望而沉墜，“笑”字使人歡快，“哭”字一看就像在流淚……教師要善于以這些美麗的富有魅力的文字，激發學生學習的愿望，調動學習情緒，產生駕馭文字的樂趣。

二、教給學生在生活中識字的方法

生活識字一定要使學生掌握基本的方法。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍，一是由“學會”變成“會學”，二是由“被動地學”變成“主動地學”。教師要引導學生逐漸學會比較法：在字音學習中，進行同音、近音的比較；在字義學習中，進行近義反義的比較；在字形學習中，進行形近字的比較等。有比較，才有鑒別，在比較中，學生自然能聞聲、察形、知義、書正。例：從“打、撫、摸”發現共同點，從“踢、跳、跨”中發現相似處，學生在游戲中興趣盎然的識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。在生活中識字，更要教給它正確而實用的查字典的方法，音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，認識的字、不認識的字要用不同的查字典方法，讓學生在實踐中靈活運用不同的方法，從而認識、了解更多的字。

三、提供學生在生活中識字的舞臺

1、認識本班學生的姓名：

2、認識教室物品的名稱：

3、認識所背誦古詩和兒歌童謠里的漢字：

4、認識水果、蔬菜、動物、植物名稱：

當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的。字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。一位教師還針對街頭海報、店鋪招牌、商業廣告、街道路標中的錯字、別字、繁體字及不規范的簡體字屢見不鮮的現象，組織學生走向社會開展消滅錯別字的“啄木鳥活動”。這一活動既提高了學生識記漢字的能力，又培養了學生的社會責任感。

四、培養學生在生活中識字的習慣

學習習慣是指學生在一定情境下自動化動作。生活識字的良好習慣應當有如下的表現：學生在校內，在家里，在街道，在社區，通過讀書，看報，看電視，看商標字、招牌字、廣告字……能自主識字，只要見到漢字，就產生識字的欲望，就能自覺地識記。教師還可以經常鼓勵學生用剪貼報的形式，交流、識記課文中沒有的字。此外，我們還鼓勵學生收集零食的包裝紙，鼓動學生對于不認識的字可以問小店老板，問老師，問父母，能明白自己吃的是什么東西，哪個地方生產的，這樣就會使學生養成隨時隨地識字的好習慣。

面對未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。以生活中的識字環境為教學資源，通過引導學生學習，使他們了解多種識字的途徑，并針對學生的個性特點，為學生提供張揚個性的舞臺，激發學生識字的興趣，培養學生在生活中識字的習慣，讓學生由封閉的課堂走進多彩的生活，感受識字的無窮的樂趣。