如何在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

“反思”，最早出現(xiàn)在英國(guó)哲學(xué)家洛克的著作中。他認(rèn)為，反思是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)，是知識(shí)的來(lái)源之一。孔子認(rèn)為：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。”荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，“反思是教學(xué)思維活動(dòng)的核心與動(dòng)力，學(xué)生是否具有反思能力，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的高低，體現(xiàn)了學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱”。 經(jīng)過(guò)反思，不僅可以檢查學(xué)習(xí)過(guò)程中的疏漏和錯(cuò)誤，還可以理順?biāo)悸贰⑸罨R(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)新的知識(shí)與其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式相符時(shí)，就被同化、吸收并儲(chǔ)存，進(jìn)而拓寬思路，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思呢？筆者以物理教學(xué)為例，談一談這個(gè)問(wèn)題。

一、在“師問(wèn)”中反思

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，許多教師表面上進(jìn)行了多次提問(wèn)，但并沒(méi)有真正開(kāi)拓學(xué)生的思維。教師要把問(wèn)題提在學(xué)生需要反思的地方，要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力這樣的目的來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)反思。例如，“曲線運(yùn)動(dòng)的條件”教學(xué)中，筆者先把一小木塊松手后讓它落下，提問(wèn)：“木塊的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？”學(xué)生答：“木塊做直線運(yùn)動(dòng)”。之后，筆者再演示豎直上拋木塊并提問(wèn)：“在上拋過(guò)程中，木塊的運(yùn)動(dòng)軌跡又是怎樣的？”學(xué)生答：“木塊做直線運(yùn)動(dòng)。”筆者引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)，物體沒(méi)有初速度，但受外力時(shí)做直線運(yùn)動(dòng)；物體有初速度又有外力，但外力與初速度的方向在一條直線上時(shí)做直線運(yùn)動(dòng)。這時(shí)，繼續(xù)提問(wèn)：“物體怎樣才能做曲線運(yùn)動(dòng)？”通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的反思，并引導(dǎo)學(xué)生得出物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

二、對(duì)錯(cuò)誤結(jié)論進(jìn)行反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，往往是不求甚解、粗心大意，滿足于一知半解，結(jié)果常常出現(xiàn)與基本定律或?qū)嶋H不相符合的現(xiàn)象。例如，從牛頓第二定律可知，無(wú)論怎樣小的力，都可以使物體產(chǎn)生加速度。然而，當(dāng)用力提一個(gè)很重的箱子時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)提不動(dòng)的現(xiàn)象。這與牛頓第二定律不是相互矛盾嗎？針對(duì)這樣的問(wèn)題，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從概念和定律的角度來(lái)剖析錯(cuò)誤的原因，為學(xué)生提供一個(gè)對(duì)概念和定律重新理解的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的反思能力。學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握概念、理解定律，更加深刻地理解和掌握概念和基本的定律。

三、在知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法。這種方法受具體情景的制約，如果不對(duì)其進(jìn)行提煉、概括，那么，它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。

例如，在“帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”案例中，帶電粒子在電場(chǎng)的加速，通過(guò)在真空中有一對(duì)平行金屬板，兩板間加以電壓U。兩板間有一個(gè)帶正電荷q的帶電粒子，它在電場(chǎng)力的作用下，由靜止開(kāi)始從正極板向負(fù)極板運(yùn)動(dòng)，到達(dá)負(fù)極板時(shí)的速度有多大？

根據(jù)動(dòng)能定理可知，電場(chǎng)力所做的功W=qU等于帶電粒子到達(dá)負(fù)極板時(shí)的動(dòng)能Ek=mv2，即qU=mv2得出，引導(dǎo)學(xué)生在得出結(jié)論后反思：兩平行金屬板間的電場(chǎng)是勻強(qiáng)電場(chǎng)，如果兩極板是其他形狀，中間的電場(chǎng)不是勻強(qiáng)電場(chǎng)，上式是否同樣適用？

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們總結(jié)、分析具體解答中所包含的基本方法和內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行再加工，從中提煉出適用范圍更廣泛的結(jié)論。

四、在解題過(guò)程中進(jìn)行反思

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，對(duì)所學(xué)概念、定理、定律等往往理解不深，因而解題時(shí)缺乏審題能力，抓不住解題關(guān)鍵，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例如，在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的應(yīng)用》這節(jié)課中，筆者在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)例題講解進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解。例題講解前，筆者先讓幾名學(xué)生到黑板上演示。

例如，一輛汽車以15m/s的初速度沖上長(zhǎng)為120m的斜坡。設(shè)汽車做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，加速度的大小為0.6s/s2，求汽車到達(dá)坡頂需用多長(zhǎng)的時(shí)間？

學(xué)生在黑板演示時(shí)，都根據(jù)位移公式求得結(jié)果。t1=10s，t2=40s。

學(xué)生算出來(lái)后，自己也感到困惑：“為什么通過(guò)120m的斜坡，有兩個(gè)不同的時(shí)間？”筆者利用這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的反思。筆者先讓學(xué)生互相討論，試著找出原因，然后進(jìn)行講解，指出錯(cuò)誤在哪里，并分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因，指導(dǎo)學(xué)生如何分析題意，指點(diǎn)解題的關(guān)鍵，闡述正確的解題思維方法和技巧，并在此基礎(chǔ)上得出正確的解答。講解完題目后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生在掌握解決運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法中養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，自覺(jué)地檢驗(yàn)結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生把錯(cuò)的原因互相交流、加深印象，避免以后再出錯(cuò)，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（作者單位：海南省高級(jí)技工學(xué)校）