從“道爾頓制”看職業教育應用文現代教學

道爾頓制得名于20世紀初期其在美國馬薩諸塞州道爾頓市立中學的成功試行。它的創始人是海倫#8226;帕克赫斯特。關于道爾頓制的中國化，從1921年的最初引入，到1930年的偃旗息鼓，不足10年的時間，可謂是“其興也忽焉，其衰也忽焉”。本文姑且不論其興衰原由，筆者認為，它的一些教育理念是值得我們職業教育應用文現代教學借鑒的。

一、道爾頓制的內涵

道爾頓制主要是通過對學校教學生活的改組達到教會學生自己學習。其目的在于通過為教師和學生創造教與學的良好環境，協調教與學兩方面的活動，“使學生與教師由此以發展其效力機能。最終達到學生自我學習、自我發展的教育目的”。帕克赫斯特在《道爾頓制教育》中指出：道爾頓制“不僅是一種課程上的改組，而是全校生活和精神的一種重大變化”。

二、道爾頓制的理念

道爾頓制主要體現了三個基本理念：自由、合作和計劃。

道爾頓制的自由原則主要是致力于學生對學習快樂的體驗和感受，“學生得以按照自己的進度學習，獲得與其學習動機和學習能力相適應的最大限度的成就”。

道爾頓制的合作原則又稱為群體生活的互動，通過教育把個人培養成為他最近群體的聰明的參與者，更重要的在于“把各種群體引入到如此經常的互動中，以至于沒有任何個人任何經濟集團能夠獨立于其他人而生活”。

計劃也稱時間預算。道爾頓制的計劃原則是指教學中完全打破班級的限制和按日課表上課的制度，根據教師事先擬定的教學內容，采取師生共同簽訂學習公約的形式，由學生按學習公約規定的時間完成學習任務的方法。

道爾頓制強調學生通過投入到有意義的集體活動中，讓學生個人的能力得到充分自由的發展，從而產生快樂學習的愉悅感，最終能夠體驗到學習的成就，成為學習的主人，擔負起學習的責任。道爾頓制有一定的針對性，它是指老師根據教學進度，靈活處理教材，在尊重學生天性和個性差異的前提下，注重培養學生的自覺學習能力和創造性學習能力。注重自由、提倡自我發展，這是教育的一個世界性潮流趨勢。它既符合了“90后”學生追求自我，崇尚自由的性格特點，又培養了學生“養成自動求學的習慣”，“可以加深研究，養成自治能力”，“可以增進自學能力”，“能引起個人研究的樂趣和精神，養成獨立研究的習慣”等等，使老師更有效地因材施教。

三、職業教育應用文教學的現狀

1.職業教育應用文教學 “邊緣化”的定位

應用文寫作的實踐性很強。在職業教育院校，應用文教學是一門基礎學科，在職業院校強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文教學處于邊緣化狀態，任意削減課時的現象非常普遍。有些高職院校甚至不開設應用文的教學。這種從屬或附加的地位，使得應用文教學很難得到重視。

2.老師對教學進度的把握不準，對教材內容的處理能力相對薄弱

現實的應用文教學一般是按部就班。不管是會計專業、物流專業，還是模具專業，都是同一本教材，老師千篇一律地使用同一個教學計劃，多數老師不能根據不同專業的學生，對教學進度、教材內容進行整合處理。

３.應用文教學模式僵化

應用文寫作教學的慣用模式是教師“一言堂”，教師既是導演又是演員，是教學活動的中心；學生只扮演受眾的角色而游離于教學活動的邊緣，學生的接受情況、批判思維、實踐創新以及學生和社會的需求被忽視了。教師往往采用以教材為“話本”、以文體為綱的傳統教學模式，即以概念—結構—寫作特點—寫作要求—注意事項等教學步驟進行教學，如此雷同而又單一的教學模式，完全束縛了學生思維的開放性和獨創性。

4.應用文教學方法與手段陳舊

“填鴨式”教學因呆板生硬，枯燥乏味，缺乏吸引力，加之教師忽視學生的特點，不注意調動學生的學習興趣和積極性，師生間缺乏必要的信息溝通，教學效果不理想。在教學手段方面雖然已將多媒體輔助教學引入課堂，但是這些所謂的“多媒體”大多停留在PPT幻燈片水平，至多是在教學內容提綱基礎上添加了一些聲音和圖片而已。

四、職業教育應用文教學的效果

筆者曾在教學中留意觀察，發現應用文教學主要存在以下幾個現象：

一是學習狀況不樂觀。就學生在課堂中的表現來看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中，時有學生發短信、睡覺或是看課外書。

二是學習目標不明確。大部分學生沒有將應用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對教材和課堂講授內容的理解和記憶，很少動筆進行寫作實踐，即使進行寫作實踐，也大都抄襲范文，極少按照自己的思路獨立地進行寫作。學生對于應用文寫作的認識被拔苗助長式地引領到理性認識的高度，而其初級的感性的認識被忽略了。

三是學習效果不明顯。大部分學生寫不好重點應用文，如會計專業學生寫不好條據公文，模具專業寫不好說明書，電子商務專業寫不好合同書等；不了解相似文種的區別，如請示與報告、會議紀要與會議記錄、市場調查與市場預測、求職書與個人簡歷等。其他諸如寫作選體錯誤、格式不合規范、結構層次不清、語體不合、語法錯誤、修辭和邏輯等錯誤更是比比皆是，觸目驚心。

為直觀地反映學生對應用文的掌握程度，筆者進行了一場關于應用文文體“條據”的調查。調查時間為2011年3月15日，調查對象為廣東省某高級技工學校2010制冷班學生48人。內容如下：第一，關于憑證性條據的概念，全班48名學生達成共識：是用來處理臨時性事務，作為憑證的簡單應用文。第二，關于憑證性條據的類別，分為：借條、收條、領條、欠條。應該說這四個憑證性條據的內容涉及范圍還是比較廣的，學生的思維還是比較活躍的。接下來為了了解學生的實際動筆能力，筆者口頭出題，讓學生寫一張“借條”?！敖裉煳蚁蛲觖惤枇?00元，5天后還，該怎么寫？”結果是：10人將“200元”寫成“二百元”，6人將大寫的“貳佰元”的“貳”多寫了一撇；10人還是寫成阿拉伯數字“200”。顯然他們對憑證性條據的概念不甚清楚；18人寫借條語言不夠簡潔、語義不夠清楚；只有4人寫正確。下面以錯誤比較集中的借條為例：

這則借條共存在4處錯誤：一是200元沒有大寫；二是5天后“還”，表達不準確，應寫“5天內還”或寫清楚具體還款日期；三是“今天問王麗”表達不規范，可寫成“今借到王麗”；四是落款處缺少借款人姓名與日期。從全體學生的書面作業分析，職業學校學生的語言文字表達能力水平不高，一些學生不擅長應用文寫作，還有一些學生格式不規范。參考答案：

針對應用文教學出現的這些情況，筆者經過長期的教學實踐，認為加強應用文寫作技能的培養不僅對職業教育學生有重要作用，而且與職業教育所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是一致的。

五、對應用文寫作教學的幾點思考

1.給學生一塊自由暢想的天地，一個釋放天性的空間

在課堂教學中真正有效地把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生，讓學生充分發揮主體作用，積極參與體驗。這并不是淡化知識的教學，而恰恰能更好促進知識的教學能力的培養。因此，應用文教學的課堂，就必須是動態的，充滿樂趣的，就應該成為學生釋放天性的自由空間。

筆者所采用的教材是廣東省職業技術教研室編，廣東教育出版社2006年6月第3版的《語文》。這套教材有一個應用文單元，筆者根據教學需要，對應用文教學內容進行適當改組。即對所采用的教材內容進行調整，把“計劃、廣告、合同”這幾個文種串聯在一起，通過有計劃地給學生下達一個銷售任務來讓學生完成這所有的教學任務。具體實施方法如下：

首先，課前讓學生進行深入調研，自由組合團隊，一般一個團隊2～3人。根據調研的情況自行選擇銷售的物品，課堂上讓學生制定一個銷售計劃，引導他們寫銷售計劃。點撥學生，一份銷售計劃內容要包含以下幾個要素：本次要完成的銷售任務，主要銷售的對象、銷售的價格，完成銷售任務的時間等要素。

其次，引導學生根據自己所銷售的商品，制作一個廣告語。在課堂上展示，讓學生點評，老師提建議，最后學生作一定的修改。比如有一個學生創作的廣告語是：“康師傅方便面，買得省心，吃得放心?！?/p>

再次，制定質量保證合同書。課堂點評5～10份合同書。指出存在的優、缺點。

為了讓學生能真正體會社會實踐活動的意義，筆者引導學生利用課余時間去完成具體銷售任務。另外筆者根據本學校具體情況，鼓勵學生積極參加每星期一次的校內集市活動，讓學生自行組團去學校操場銷售物品。

這種獨特的教學方法不僅體現在教學內容的優化整合、精心的設計等方面，更表現在這獨特的背后總是有意或無意的顯現出某種教學科學理念，給學生帶來樂趣，使學生能夠在自由、合作的狀態下，有計劃地學習。

2.給學生提供一個合作交流的舞臺

合作討論就是以學生為主體，通過積極思考、相互交流、探討，以求得認識的深化。合作討論能最大限度地激發學生的智慧，使不同層次的學生都能發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率在課內互動互補互促中共同提高。合作討論還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。

筆者在上“商品說明書”一文時，讓學生與同桌商量，一個負責用一張紙制作一個手工品，另一個學生則根據同桌制作的手工品，寫一個手工制作的說明書。學生通過這種互相合作方式，既為學生提供了交流的平臺，又能體驗到學習的樂趣。

教師只有把枯燥、單調的理論知識情趣化，為學生的主動意識提供鮮活的生活背景，通過合作學習、情感體驗，令學生領悟到與團隊合作的重要意義，才能使學生對應用文教學感到有興趣。正如陶行知先生所說的：“與其把學生當天津鴨填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏?！?/p>

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）